面向職業(yè)崗位（群）的專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)研究

肖鳥鳥　王斌

【摘要】隨著高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和高職英語(yǔ)教學(xué)特色的形成，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，已成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)介紹建構(gòu)主義理論在高職院校專業(yè)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于語(yǔ)言建構(gòu)和再建構(gòu)的信息環(huán)境，從而提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，更好地為外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；職業(yè)崗位群；英語(yǔ)能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義（constructivism） 也譯作結(jié)構(gòu)主義，最初是由瑞士的皮亞杰（J. Piaget）提出。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)。之后，科爾伯格、斯滕伯格等不斷地研究完善建構(gòu)主義，并為之應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了有利條件。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，而不僅僅被動(dòng)接受外部刺激，這為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

當(dāng)前專門研究基于建構(gòu)主義面向職業(yè)崗位（群）的專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的文章非常少，部分也只是停留在表面層次。本文主張擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理論，面向職業(yè)崗位群、運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)于社會(huì)的辦學(xué)宗旨。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理論下學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力狀況

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高

傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)的“教”，忽視學(xué)生自主的“學(xué)”。在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是副體。由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師更注重的是如何按時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)，而不是學(xué)生的接受程度如何。特別是在高職院校，這種滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象屢禁不止，教師牽制課堂，學(xué)生被動(dòng)地接受，完全發(fā)揮不到學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就更談不上能力的培養(yǎng)提高了。

2、英語(yǔ)水平不高，商務(wù)技能低下

先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)教學(xué)理論的矛盾結(jié)合。以日照幾所高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，特別是外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生加大了實(shí)訓(xùn)力度，利用情境模擬等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的了解，以期畢業(yè)后能立刻勝任工作崗位。但由于學(xué)生入學(xué)之前對(duì)商務(wù)知識(shí)的了解幾乎空白，入學(xué)之后被動(dòng)接受滿堂灌的商務(wù)知識(shí)，如同聽天書一樣，語(yǔ)言技能得不到很好的提高，商務(wù)技能也無(wú)法達(dá)到勝任工作崗位的要求。

二、如何發(fā)揮建構(gòu)主義對(duì)面向職業(yè)崗位（群）的專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)作用

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1）引導(dǎo)學(xué)生采用探究、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)所學(xué)知識(shí)并得出自我見解

教學(xué)中老師設(shè)置工作環(huán)節(jié)，給學(xué)生定位任務(wù)角色，要求學(xué)生自主完成工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要的手段，同時(shí)與工作環(huán)節(jié)相結(jié)合，更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，提高專業(yè)語(yǔ)言能力。

（2）小組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)精神

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分進(jìn)入外貿(mào)公司、船代或貨代公司等外向型企業(yè)，這類企業(yè)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)能力的要求尤為嚴(yán)格。運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，采用小組教學(xué)、情境教學(xué)等，注重學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，包括個(gè)體在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的角色定位。這不僅為學(xué)生較早的適應(yīng)工作崗位做好了鋪墊，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2、發(fā)揮教師的協(xié)助作用

（1）做學(xué)生的引路人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

建構(gòu)主義反對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授。傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固，要將建構(gòu)主義應(yīng)用于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，必須破除傳統(tǒng)教學(xué)法先入為主的障礙。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，依照建構(gòu)主義教學(xué)理論的原則，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等豐富資源，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，完成自身認(rèn)知的建構(gòu)。

（2）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境設(shè)計(jì)

專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言運(yùn)用的商務(wù)環(huán)境。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言最基本的聽說(shuō)讀寫譯技能，并且能夠結(jié)合商務(wù)知識(shí)，完成工作環(huán)節(jié)中的相關(guān)任務(wù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在工作情境中學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或適應(yīng)新知識(shí)，從而擴(kuò)大、重組學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)過(guò)程最終是為了完成意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“意義建構(gòu)”為目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師指明主題、基本語(yǔ)法和概念，而學(xué)生則圍繞幾個(gè)主題，完成知識(shí)的自我建構(gòu)。

結(jié)論

總之，建構(gòu)主義有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。采用建構(gòu)主義指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)生為主，重視學(xué)生的自我探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，而且也與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合，為21 世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革有著重要的啟示和借鑒意義。

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