論寫作教學模式建構的策略

彭小明 劉亭玉

摘要：寫作教學模式是教師基于教學模式的基礎上、遵循寫作學習和寫作教學的內在規律，建構而成的比較固定的寫作教學程序、教學、方式。樹立寫作教學模式的建構意識，營造寫作教學模式的建構環境，確定寫作教學模式的建構對象，選擇寫作教學模式的建構方法，提高寫作教學模式的建構能力，評價寫作教學模式的建構結果是寫作教學模式建構的六大策略。研究寫作教學模式建構的策略有助于促進語文教師的專業發展，指導寫作教學實踐和提高學生寫作能力。

關鍵詞：寫作教學模式 建構 策略

“模式”是我們現在常用的一個概念，但涵義并不是很確定。英語的模式（model）也有“模型”、“模范”、“典型”、“樣式”、“型”等含義。《現代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”[1]《國際教育百科全書》中給出這樣的敘述：“對任何一個領域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結果的變量，或提出與特定問題有關的定義、解釋和預設的假設之后，當變量或假設之間的內在聯系得到系統的闡述時，就需要把變量或假設之間的內在聯系合并為一個建設的模式；模式是可以被建立和檢驗，并且如果需要的話，還可以根據探究進行重建。”[2]

寫作教學模式是教師在教學模式的基礎上、遵循寫作學習和寫作教學的內在規律，在寫作教學實踐的過程中或在理論指導下，逐步建立起來的經過實踐檢驗、行之有效的比較固定的寫作教學程序、教學方式。“新時期”特別是“新課改”以來，寫作教學改革如火如荼，寫作教學模式建構層出不窮，如“新概念作文”“綠色作文”“文化作文”“創新作文”“生活作文”“活動作文”“網絡作文”等等教學模式；同時也出現了學生寫作“模式化”、教師寫作教學“公式化”嚴重的現象，致使學生寫作水平提高緩慢。

寫作教學模式需要不斷解構。解構是為了教學方法的多樣，是為了教學方式的創新，是為了教學的個性化、藝術化。寫作教學模式也需要不斷建構。建構是為了教學秩序的建立，是為了教學的科學化，是為了教學行為的可操作、可模仿。寫作教學模式的建構與重構不是讓老師教學“程式化”，而是讓老師學會“教學創新”。為了解構學生的寫作模式，促使寫作教學走出程式化困境，語文教師不但要有解構寫作教學模式的方法，而且更需要有靈活、科學的建構模式的策略。

一、 樹立寫作教學模式建構意識

意識就是像感覺、心境、情緒、反思、記憶、思維和自我關注這樣的各種形式的主觀經驗。建構寫作教學模式意識就是對寫作教學模式建構的有意注意。

首先，語文教師要肯定模式是客觀存在和不可或缺的。在建構寫作教學模式之前，語文教師一定要意識到模式存在的客觀性。寫作有模式，寫作教學也有模式。也許有些教師會質疑模式的運用會不會束縛教學，答案是否定的，更何況必要的“束縛”有時也是很需要的。這是因為，任何事物既有解放的作用，又有束縛作用，而這兩種作用都是必要的。一方面事物的束縛作用（規則）可避免盲目性，防止混亂。另一方面事物的解放作用（自由）可避免格式化，防止僵固。這好比走路，必須遵守交通規則，這是束縛，按規則走才會順利、安全，這又是解放。再比如地球具有吸引力，也是一種模式，它使任何人都難以隨意離開地面，這無疑也是束縛，但也正因為如此，人們才能生存在地球上，這無疑也是解放。在教學領域，教師就是要肯定模式的客觀存在，不斷地建構模式和突破模式。

其次，語文教師一定要有主動建構模式的意識。查有梁先生認為評價一所學校的教學水平可以主要從三個方面判斷，一是看學校對教學理論和教學理念是否有深入的研究，二是看他們是否針對學校的實際問題建立了對應的“教學模式”，三是看他們是否在“教育實踐”中有長遠的、全局的打算。[3]可見建構教學模式不僅是時代的呼喚和要求，同時也是檢驗教學水平的標準之一。從國家到地方要建構辦學模式，從學校到每位教師要建構適合本校本班同學的教育模式。“對許多學校的校長、教師，他們所缺乏的正是建立各種教學模式的自覺意識。‘建模意識不強，既影響教育理論的具體化，又影響教育實踐的‘升華。”[4]由此可看出建模意識的重要性，尤其是處于教學一線的廣大教師一定要有自覺而又強烈的建模意識。要讓教師們意識到：第一，建構教學模式不是教育專家的職責，不能夠只停留在對現有模式的依賴和期待中。第二，并不是只有教育專家才有能力建構教學模式，一線的教師同樣有能力建構。

寫作是一種心智活動，源于對表達的需要。而傳統的寫作教學使學生對寫作文產生了恐懼的心理而失去了興趣。傳統的寫作教學模式多年來一直受批判，建構新的寫作教學模式已經成為語文教育和寫作教學的重要任務。因此語文教師要樹立起自主建構寫作教學模式的意識。馬克思主義哲學認為，意識對人具有能動的反作用，正確的意識具有指導實踐改造客觀世界的作用。語文教師如果想改變當前寫作教學現狀、建構新的寫作教學模式，首先必須要有建構寫作教學模式的意識。教學管理者也要通過各種方式和途徑增強教師們建模的意識。

二、 營造寫作教學模式建構環境

教學環境主要是指教學活動開展的場所、教學設施、組織形式和人際關系等等。教學環境可分為兩大類，即硬環境和軟環境。而寫作教學模式建構的環境創設也包括硬環境和軟環境兩個方面。

查有梁先生認為，基礎教育改革的一項重要任務就是：教育行政領導要學會構建區域性的教育發展模式——宏觀層次的教育模式；每所學校的校長要學會構建該學校的辦學模式——中觀層次的教育模式；每位教師針對自己的教學個性、所教學科、所教學生的實際情況，構建自己的教學模式——微觀層次的教育模式。[5]自主創新建構教學模式已成為“新時期”辦學和教學的大勢所趨，語文教師有了自覺建模的意識后，還需要一定的環境來促進模式的建成，因此學校和老師之間要營造建模的氛圍。學校應該鼓勵和積極提倡教師建構教學模式。我們可將教師自主建模作為教師專業發展的一種“校本培訓”方式，根據本校語文教師所建構的寫作教學模式開展建模交流會，語文老師之間也可以針對各自的模式互相討論。

例如撫順市教委及所屬學校的各級領導就充分發揮骨干教師的作用，發動廣大教師積極構建各具特色的教學模式，充分發揮骨干教師的作用。對于已退休的、教學經驗豐富的、有學識的老教師也非常器重，撫順市教委將這些老教師聘為教學模式建構的顧問，在這樣一個建模氛圍之下，短短三年內，撫順市的老師們就出版了《小學課堂教學模式選編》、《中國小學實用教學模式》等書，重點概括論述了教師們建構的77個教學模式，并形成了“立模——說模——觀模——評模——煉模——定模”的建模體系。使得廣大教師不僅樹立了建模意識，而且增強了建模的信心。各個地區的學校和教師可以效仿撫順教委的做法，根據寫作教學的規律和特點，積極營造建模的良好氛圍，在教師建構寫作教學模式的過程中給予盡可能的技術上、實踐上和理論上的支持。[6]

三、 確定寫作教學模式建構對象

建構任何教學模式都需要確定建構的對象，有了明確的建構對象才可以避免建模的盲目性。由于每個語文教師都有著自己的教學個性，有著自己的長處和短處。因此在建構寫作教學模式時語文教師可以依據自身的條件、自身的素質、自身的興趣來選擇對象。例如語文教師可以總結自己的實踐經驗，或者選擇自己喜歡的教育理論，或者模仿改造他人的寫作教學模式等等。這樣有針對性地建構寫作教學模式不僅可以使語文教師揚長避短地建構出最優化的寫作教學模式，而且還可以使語文教師自身的素質得到進一步的提高。

在選擇建構的對象時還可以參照學術論文選題標準的“小”、“新”、“實”、“土”這四個標準。“小”就是指選擇的對象不能過于寬泛或者籠統，否則建模很困難。盡量從“小”入手，建構一個小型的適用本班同學的寫作教學模式。例如可以從本班學生在寫作中存在的問題出發，建構一個解決問題的模式。“新”是指所建構的寫作教學模式要新穎獨特，擺脫傳統的寫作教學模式。如果還是老生常談，那么建模就沒有意義，也無教學效果可談了。“實”就是指要實用，具有可操作性、有效性，針對本班寫作教學實際狀況出發，建構既可行又實效的教學模式。不能只顧“新”卻忘了“實”，導致寫作教學模式好“看”而不好用。“土”是指建構寫作教學模式時要有本土化意識，有自己的特色。語文教師可以根據校本課程、本地區或者本學校的人文、地理、歷史等文化方面的特色優勢進行建構。

四、 選擇寫作教學模式建構方法

方法是指為完成某一任務所采取的策略和活動方式。寫作教學模式建構的方法是指語文教師為完成寫作教學模式建構而采取的一系列方式、步驟、手段、技術的總和。寫作教學模式建構的方法有很多，歸納一下大致有四大方式，它們是：

1.基于反思實踐，自覺建構的方法。在長期的實踐中，經過反復地摸索，不斷地積累經驗，經過抽象歸納建構出規范的操作程序，形成教學模式，并且在實踐中進一步修正完善教學模式，逐步形成定型的建構模式。如李吉林“情境作文”教學的建構。

2.基于理論引導，主動建構的方法。在理論指導下主動建構模式。其基本步驟是：第一，從理念出發，建構理論上可能的模式；第二，結合實際情況，建構實踐上可行的模式；第三，經過多次實踐檢驗，建構可信的模式。如在“研究性學習”的理論指導下建構“研究性作文教學模式”，在現代信息技術與學科教學整合理念指導下建構的“網絡寫作教學模式”。

3.基于繼承傳統，創新建構的方法。繼承傳統模式，推陳出新地建構新的教學模式。其一般步驟是：繼承——模仿——改造——創新。這一方法是通過對已有的教學模式（本學科或其他學科的教學模式）的吸收、借鑒、改造，創造出新的教學模式。如“非指示性”作文教學模式是鄭逸農老師模仿美國人本主義教育家羅杰斯“非指導性”模式建構的。

4.基于不同情形，多元建構的方法。針對不同課型、文體、文本、教師教學、學生群體等，建構不同的教學模式，這是每個語文教師應該明確的方法。“新課程”寫作教學模式的建構可根據不同的作文目的、作文條件、作文要求建構不同的模式。如“寫實作文”與“寫虛作文”，“生本作文”與“課本作文”，“命題作文”與“材料作文”，“生存寫作”與“生命寫作”，“公文寫作”與“文學寫作”等等教學模式的不同建構。[7]

語文教師要選擇自己適合的方式方法進行建構，只有選擇的方式方法恰當，語文教師才可以將自己的教學風格、教學特長等個人獨特的人格魅力與模式相融合，形成獨樹一幟的但又適合自己學生的寫作教學模式。

五、 提高寫作教學模式建構能力

能力，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。寫作教學模式建構能力是語文教師建構寫作教學模式，提高學生寫作水平的綜合素質。

建構寫作教學模式是一項具有高度創造性的活動，一方面它依賴于建模者的寫作教學實踐經驗、直覺和獨特的創造力。另一方面，現代寫作教學模式又極大地依賴于一定的教育理論和先進的教學理念。因此語文教師如果想建構科學又合理的寫作教學模式，必須要提高自身建模的能力。既要有實踐經驗做背景，又要有科學教育理論和寫作教學理論做支撐。在不斷解構、建構、重構寫作教學模式的過程中提高建模的能力。

從學校方面講，第一，校長要有建模意識，要有遠見卓識，要帶頭搞教育科研，研究適合學校自身特點的整體建模方向和方法。第二，要盡量給語文教師建構寫作教學模式提供一定的條件。例如創造一些繼續教育的機會，鼓勵他們參加專業發展的課程學習，多開展語文教師之間的交流等等。

從教師自身方面看，提高寫作教學模式建構能力最重要的還是在于提高語文教師自己的素質。教師要自覺地聯系教學實際，分析本班同學的特點，鉆研教育理論、建模知識，從做中學，從教中學，從研究中學，真正把教育理論內化為自己建構的教學模式。將寫作教學模式作為寫作教學與寫作理論的中介，作為中學生寫作出現的問題與解決問題的中介。

六、評價寫作教學模式建構結果

評價，作為一種活動，滲透在人類生活的各個方面。評價的核心是建立在某些準則和價值標準之上的價值判斷。教育評價的主旨是以目標為中心，通過學習者具體的行為變化來判斷教育目標的達成程度。寫作教學模式建構評價是指對寫作教學模式建構進行價值判斷的過程，即根據寫作教學模式建構的目標，運用科學的評價方法和技術，搜集寫作教學模式建構的各方面信息，對寫作教學模式建構活動的價值做出客觀衡量和科學判定。

評價寫作教學模式建構的結果不是以語文教師建構了多少個寫作教學模式來評價，而是要看寫作教學模式的應用效果。所建構的寫作教學模式能否應用、應用效果如何、有無推廣的價值，都需要通過寫作教學實踐的檢驗。最終應以是否有利于提高學生的寫作能力為判斷標準。

寫作教學模式是通過寫作教學活動進行操作的，所以，探索最佳的寫作教學模式不能停留于純粹的理論——思辨階段，還應采用實證——實驗的方法，要讓理論——思辨方法與實證——實驗方法結合起來。一種寫作教學模式的好壞與優劣，應當在實際寫作教學過程中得以驗證。

總之，為了探尋最佳的寫作教學模式，應該對作文教學的方方面面進行哲學的、方法系統的、實證——實驗的科學研究。此外，也不能放棄對已有的、行之有效的寫作教學模式進行實證——實驗。由于教學內容、教學對象、教師自身素質的不同，最佳的寫作教學模式不可能只有一種，因而也不能輕易否定某一種模式。現存的寫作教學模式之所以是“存在的”，就在于它們有“合理性”；然而它們也有需要改進的地方，因為它們還不為更多的語文教師“復制”。

參考文獻

[1]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1998：894.

[2]托斯頓.胡森.國際教育百科全書（第6卷）[Z].貴陽：貴州教育出版社，1991.

[3]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003：13.

[4][5]查有梁.論教育建模[J].高等教育研究，1997（9）.

[6]查有梁.論教育模式建構[J].教育研究，1997（6）.

[7]彭小明.語文課程與教學新論 [M].杭州：浙江大學出版社，2009（98-100）.