有效預習是高效課堂的保障

宋亞寧

摘要：新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，課前預習能力是學生學習能力的重要方面。語文的有效預習不僅可以使學生實現從不知到知，從少知到多知，從獲取知識到運用知識的轉化，而且可以培養學生自主研讀自主解決問題的習慣和能力。有效預習是高效課堂的保障。

關鍵詞：初讀文本；再讀文本；三讀文本；拓展延伸；重視筆記

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0280-02

我校的“四三三”教學模式中，預習占有十分重要的地位。通過預習課，解決基礎知識，培養學生搜集信息、處理信息的能力，形成良好的自學習慣。因此，預習有著重要的意義與作用。有效預習，是打造高效課堂的基礎。那么，語文預習課到底該怎么上才更有效果呢？要上好語文預習課，必須先讓學生明白自己要做些什么。因此，預習課一開始，我們就要向學生出示預習目標，明確預習方法。預習目標可以通過口頭向學生傳達，必要時也可以通過板書呈現給學生。語文預習方法可以簡單概括為：讀-找-思-練。語文預習課，并非只是簡單的讀一讀課文，查幾個字詞、文學常識。作為老師，我們應該正確地引導學生進行有效預習。一般情況下，我們會按照以下步驟進行。

一、初讀文本，解決字詞，了解文學常識

學生接觸一篇新課文，讀是第一環節。在學生初讀課文時，讓學生養成良好的習慣，一邊讀一邊用鉛筆畫出不認識的字，不理解的詞，并記錄在預習筆記本上，以便下一步查閱。初讀，只是對文本有粗略的了解認識，但對基礎不能放松。讀完之后，學生便可利用工具書解決字詞問題，并及時查閱相關的文學常識，關于作者，關于寫作背景，幫助學生進一步理解課文。這個環節為學生的個人獨學。當然，眾人拾柴火焰高，所以在個人獨學結束之后，我們便可以安排小組交流。就個人查閱的字詞、文學常識在小組內進行交流，字詞也可以在黑板上展示，大家互相查漏補缺。把基礎打牢，日積月累，學生的基礎知識儲備會越來越豐厚。

二、再讀文本，了解主旨及課文教學重點

再讀文本，老師應培養學生養成一種良好的習慣，一邊讀一邊在預習筆記本上概述各自然段段意。根據理解，列出課文的結構圖表。在此環節中，學生的理解可能會很不到位，因此，小組內的交流就必不可少了。集思廣益，再加上教師適當的點撥與引導，學生對文本的主旨及本課要學的重點就有了一個明確的認識，為下一步的深層分析打下牢固的基礎。

三、三讀文本，對課文重點進行嘗試性分析

學生在讀兩遍課文的基礎上，對文本已有一些自己的認識。為了進一步引導學生加深對課文的認識，老師應設計相關的問題加以引導。問題的設計要體現梯度性，由易而難，由淺入深。如從主旨、修辭、表達方式入手，讓學生從簡單的辨析到深層的分析，給學生留下充足的思考空間，從簡單的認識到這樣寫好到進一步認識到好在哪里：人物形象鮮明，是因為運用了哪些描寫方法；敘事清晰，是按什么順序進行的……在此環節中，除了分析文本之外，還要引導學生利用文本，擷文本之精彩為我所用，為進一步的能力提升打下基礎。

四、學以致用，拓展延伸

在學生充分預習的基礎上，對文本的理解已經達到了一定的程度。但是我們不應該僅僅著眼于文本，只有學以致用，才能真正提升能力。所以在預習課上，我們應該為展示課做好充分的準備。對課文的感悟、相關的小寫作、與課文有關聯的詩句、故事、名言的搜集，我們都應及時提示給學生，讓他們有足夠的時間去做準備。任何一個精彩的瞬間都來源于精心的準備。在學生預習過程中，除了我們循序漸進的引導之外，我們還應該充分考慮學生完成預習任務的方式，比如：簡單的字詞問題，可以個人獨學，個人考慮不全面的就要安排小組交流，甚至班內展示。充分發揮大家的智慧，知識才會更全面，問題的理解才會更深入。當然，為了打造更加高效的語文課堂，在預習課上，我們還應該注意以下幾個問題：

五、重視預習筆記，確保當堂達標

預習的保障措施可以通過建立預習筆記來解決。讓學生把個人預習的成果和個人預習中發現的問題以及個人提出的有價值的問題認真仔細地記錄在預習筆記本上，有助于理解掌握知識，形成知識網絡，便于日后的復習整理歸納。同時，也有助于培養學生良好的學習習慣。作為老師，我們應該不定期檢查學生的預習筆記本，以便引起學生的重視，發現問題及時引導學生改正。

六、預習中教輔資料的正確使用

語文預習課離不了教輔資料，它對學生完成預習任務有著顯而易見的作用。但是，如果使用不當，容易形成學生過分依賴教輔資料，自己根本不動腦筋，甚至照搬答案的現象。因此，在預習的初始階段，要求學生盡量不使用教輔資料。當預習任務基本獨立完成時，再參看資料，糾錯補充。有效利用資料，但絕不依賴資料，化他人之總結為我之精彩。

七、預習課中的小組合作學習

預習課的每一個環節中，當學生個人獨學基本完成后，老師應安排學生在小組內進行交流、研討，這樣，才能實現兵教兵、兵練兵、兵強兵的目的。例如，在早讀課上，我們經常安排學生進行預習背誦。一味地背誦，學生會感到厭煩，缺乏積極性。我們不妨在學生個人背誦基本完成后，安排小組合作。小組內成員互相檢查背誦，相互糾正，共同鞏固。然后在黑板上進行默寫，同組成員互相糾錯，進一步加深認識。小組與小組之間形成競爭，看哪一個小組先完成任務。這樣，既能做到形式多樣化，又有利于調動學生的積極性。

八、預習課上教師的作用

預習課中教師的主導作用主要體現在編制預習提綱上。有價值、高質量的預習提綱能有效引導學生展開預習。所以，在編制預習提綱時，我們一定要做到對習題精挑細選，還要體現梯度性。學生進行預習時，教師要在教室各小組內巡視，及時做好指導，還要注意篩選有價值的、有代表性的問題，在班內共同解決。教師的有效、及時的指導，會讓學生的預習起到事半功倍的效果。

預習課，作為我們“四三三”教學模式下的一種新課型，我們只有充分調動學生的積極性，合理的引導，才會取得預期的效果。穩扎穩打，步步為營，切實提高預習的質量，努力實現課堂的高效。