如何提高學員學習《電工學》的積極性

申小紅 向琴 方潔

摘 要： 《電工學》是研究電磁現(xiàn)象及其基本規(guī)律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。學好《電工學》無論對工作還是生活都有非常重要的作用。本文結(jié)合教學實際從突出實用性，展示趣味性及彰顯情感性等方面總結(jié)了提高學員學習《電工學》積極性的方法。

關鍵詞： 《電工學》 實用性 趣味性 情感性

《電工學》是研究電磁現(xiàn)象及其基本規(guī)律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。其任務是使學員具備高素質(zhì)技能型人才所必需的電工基本知識和基本技能，培養(yǎng)學員操作技能和分析解決實際問題的能力，為學員后續(xù)課程、適應職業(yè)崗位要求打下扎實的基礎，其重要性不言而喻。職業(yè)技術教育下的《電工學》課程教學亟待調(diào)動學員的學習積極性和主動性。本文結(jié)合自身的教學實際從幾個方面總結(jié)了提高學員學習《電工學》積極性的方法。

一、結(jié)合工作生活實例，突出實用性

生活是知識的源泉。知識的產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗與深化都離不開生活實際。《電工學》是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科之一，實用性很強。學習《電工學》要力求做到“從生活走向電工，從電工走向生活”。通過采用理論知識解決生活中的實際問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識。

在學習電阻率這一知識點時，我是這樣做的。在講完電阻率的定義、計算式之后，我告訴學員電阻率的物理意義就是衡量導體的導電性能。根據(jù)導電性的不同，將物質(zhì)分為三類：導體、半導體和絕緣體。但是，聯(lián)系工作生活中的實例，單單是電線，就有很多種不同的材料，那么為什么會有這種選擇上的差異呢？選用材料的標準是什么呢？這些確實是現(xiàn)實存在的問題。我要求學員們從導電性、價格及質(zhì)量等幾個角度進行思考。學員們開始進行討論，并踴躍發(fā)表自己的看法，最后我進行總結(jié)。

首先，從導電性能上來說，銀、銅、鋁這三者的導電性是比較好的。但是，銀這種材料是比較貴的，造價很高，所以一般選擇銅和鋁。比較銅和鋁的相關物理特性，我們發(fā)現(xiàn)，銅的電阻率較鋁低，即導電性較好，但是密度較鋁大，即質(zhì)量較重，而且單價較高。綜合這多種因素，結(jié)合實際現(xiàn)象觀察，得出結(jié)論，實驗室中所用的短導線優(yōu)先考慮導電性能，一般選用銅質(zhì)材料；而家用電線由于耗材較多，從質(zhì)量、價格上綜合考慮一般選用鋁制材料。

經(jīng)過這樣一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、分析解答問題的過程，學員恍然大悟，不僅意識到這種現(xiàn)象的存在，而且搞清楚它存在的原因，從而由簡單的電阻率的學習拓展到生活實際中電線材料的選取，實現(xiàn)了從電工走向生活。

這樣就對教員提出了新的要求，在教學過程中要從學員的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切電工學與生活之間的聯(lián)系，盡可能多地聯(lián)系實際，在生活中尋找與電工學相關的內(nèi)容，將知識點細化到工作生活實際中，引導學員不斷深入觀察和體驗真實的社會生活，激發(fā)學員的學習興趣，提高學員學習電工學的積極性。

二、加強實驗動手操作，展示趣味性

任務驅(qū)動模式下的《電工學》課程中安排了很多實訓任務，以實訓任務為牽引展開教學。理論課堂上所學的知識點都是為實訓課程做準備的，最終必將在實訓中使用和驗證。實訓課堂上，將理論知識糅合到案例中，讓學員從實例中獲取知識，在“做中學”，可以提高學員運用理論知識分析和解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。

在《電工學》課程的實訓任務中，介紹機械式萬用表時，我們講到它的基本功能有測交直流電壓、直流電流和測電阻等。電壓、電流是電路中的基本物理量，要測量其數(shù)值無可厚非，那為什么要測阻值呢？機械式萬用表的歐姆擋僅僅只有測電阻值的功能嗎？在這樣的教學情境下，我設置了這樣一個案例：拿出一捆實驗室的連接導線，告訴學員，這里面部分導線已經(jīng)出現(xiàn)了斷裂，不能導電，要求利用萬用表來挑選出導通性良好的導線。

分析可得，選用萬用表的歐姆擋在靜態(tài)下測量其電阻值可以達到目的。中間斷開的導線，測量其阻值時，結(jié)果應該為無窮大；而導通性良好的導線，其阻值應該為一個接近于零的值。了解到這個之后，學員們紛紛動手開始測量，熟練地挑選出優(yōu)質(zhì)導線。

通過這樣一個動手操作過程，學員認識到萬用表的歐姆擋不僅有測阻值的功能，還能進行通斷檢測，進一步鞏固知識點，并由此引申到在檢修電器電路的時候，同樣可以用來排除故障。這樣的教學形式就將趣味性融入了枯燥的理論學習中。

此外，加強實驗動手操作，還可體現(xiàn)在項目制作及實際維修電器等方面。例如，根據(jù)學員課程開展實際組織科技“四小”活動，鼓勵學員多進行小發(fā)明小創(chuàng)造，經(jīng)過這樣的一個過程，學員的自學能力、動手能力及分析問題、解決問題的能力將得到質(zhì)的提高，自然更能激發(fā)其進行后續(xù)學習的動力和信心。

三、調(diào)動課堂教學情緒，彰顯情感性

教學不僅僅是一個知識傳遞的過程，更是師生之間進行情感交流的過程。教員應該滿懷對教育事業(yè)的熱愛和愛學生的情感，投入教學實踐中。

學員們在學習的過程中，不可避免地會受到家庭、社會等的影響，心理會受到?jīng)_擊。這個時候，教員不能對其施加強壓，逼迫其學習，適時的心理疏導反而會起到事半功倍的作用。教員除了向?qū)W員傳授知識以外，更多地應該突破學科的限制，多進行情感交流，用“心”施教，以自身的人格魅力去感染學員，在潛移默化中引導學員對未來的人生充滿憧憬和期待，鼓勵他們?yōu)閴粝牒拖ＭΓ鰪妼W習的動力。

教學活動是一個情知相依、共存的過程，適時采用情感教學法有助于教學活動的順利開展。

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