基于項目導向理論的公共英語教學研究

楊林林

摘要：項目導向教學是以職業能力作為人才培養的目標，以“項目”為主線貫穿課程教學的全過程。本文依托于工學結合的培養模式，通過一個學期教學的實踐，具體地實施了項目導向教學方案，并就其效果進行研究和分析。

關鍵詞：項目導向；人才培養模式；工學結合

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0269-02

傳統的課堂教學以教師和教材為中心，忽視了學生的主動性、創新精神和能力培養。職業教育課程內容應與崗位能力要求、工作任務緊密匹配。以企業需要為導向，崗位配對為手段，職業能力培養為目標構建的高職公共英語課堂，項目導向教學模式不乏是一種有效的嘗試。

一、項目導向教學模式

項目導向教學模式改變了傳統的學生“填鴨式”的被動學習方式，在實際教學過程中，將理論與實際結合，圍繞職業崗位能力的形成，創設教學情境和項目目標，共同按照一個完整項目的工作流程組織實施教學。學生在教師的指導下，實施項目過程中可查閱文獻資料、團隊討論并自覺應用所學的理論知識解決所遇到的問題，創造了學生積極參與、團隊協作、探索創新的新格局。筆者將項目導向教學模式應用于高職公共英語教學中，使學生在真實（模擬）環境中探索學習，將“工”與“學”有機結合，培養學生的綜合能力。

二、項目導向教學模式實施

1.研究對象。課題的測試對象來自遼寧裝備制造職業技術學院11級通信工程系四個班級。本學期，11軟件技術1班和11軟件技術2班為一個教學班級（實驗班）；11游戲軟件1班與11游戲軟件1班為一個教學班級（對照班）。實驗進行前對兩個班的英語成績進行了獨立樣本T檢驗，結果顯示兩班的英語寫作水平無顯著差異。

2.項目導向教學模式實施步驟。①設置情境，設計學習項目。創設與學生所學習的內容情況基本相接近的教學環境，可以利用多媒體在教室設置教學情境，也可在報告廳、語音室、實訓工廠或者企業，把學生引入需要通過項目訓練來解決現實問題的情境。②項目講解，操作示范。教師首先對將要完成的項目做分析，講解要注意的問題并根據項目的工作過程，示范完成項目的學習。③學生分組，協作學習。筆者根據各班學生的特點，將學生每6～8人組成一個小組，并綜合考慮學生的性格、能力、成績等方面，挑選一名自律性和組織能力強的學生為組長。④獨立探索，能力培養。項目小組成員相互交流、討論，分工協作，共同完成項目任務。強化高職學生職業英語核心能力，培養職業角色意識及高職學生的溝通合作能力和探究性學習能力，為獨立完成學習項目打下基礎。⑤項目展示，學習評價。各小組在限定的時間內完成工作項目，并可根據實際情況進行小組成員合作，也可選派成員展示，圍繞項目教學內容，鼓勵創新項目展示形式。根據完成項目的情況來衡量學生學習的效果，這個階段主要是學生自評、小組互評、教師總評。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己（田廑，2008）。師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。

3.研究方法。一個學期的教學實踐中，筆者對實驗班采用項目導向教學模式，在對照班采用傳統的教學方法。利用SPSS統計軟件對兩個教學班級實驗過程中的測試成績進行獨立樣本T檢驗，得出研究結果。①數據搜集。實驗時間為l4周，每周上2次課，每次時長1.5小時，由同一個教師任教，采用統一教材《新職業英語IT英語》。兩個班的學生在實驗期間共參加7次題目一樣的課堂教學活動。實驗分析的數據來源于實驗過程中的測試成績：實驗前的前測。此次測試目的在于檢測實驗前兩個班的寫作能力是否有顯著差異；實驗后測（第14周）。13周培訓結束后進行實驗后測，以比較接受不同教學法的兩個班學生的英語成績及應用英語的能力是否有顯著差異；②評分標準。學生的成績評定方法采用綜合考核方式，滿分為100分，其中包括英語基本知識的綜合運用和工作項目評定。整個實驗過程中，聘請了學院英語教研室優秀老師和企業老師參與監督和評分。

三、項目導向教學效果分析

1.前測分析。實驗班和對照班在實驗前進行了前測，對照班和實驗班的前測成績平均分分別為56.0488和56.0000；標準差分別為12.48990和12.27779，該次前測結果顯示兩個班綜合考核的成績無明顯差異。

將實驗班和對照班成績進行獨立樣本檢驗。在方差檢驗中，方差相等情況下，F=0.036，P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.850>0.05，說明，接受方差相等的假設。T檢驗，P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.986>0.05，說明對照班和實驗班的前測成績無明顯差異。

2.后測分析。經過13周的培訓后于第14周進行后測，對照班和實驗班的后測成績平均分分別為62.0976和73.8636；標準差分別是11.16648和10.43605，這表明兩班后測成績差異明顯。對兩班成績進行獨立樣本檢驗。在方差檢驗中，方差相等情況下，F=0.001，因為P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.981>0.05，說明，接受方差相等的假設。T檢驗，P-值小于顯著性水平，即：Sig.=0.000<0.05，說明對照班和實驗班的前測成績差異顯著。參照以上數據可以得出結論：①經過13周的學習，實驗班和對照班學生在英語知識的掌握和實際運用英語的能力方面都有所提升。對照班后測成績62.0976較之前測平均成績56.0488有所提高，實驗班后測平均成績73.8636比前測成績56.0000提高顯著。②通過數據對比，采用項目導向教學模式的實驗班學生綜合運用英語知識能力、實際操作能力都明顯高于對照班。

四、項目導向教學的啟示

第一，項目教學與傳統教學并不對立。傳統教學在于傳授知識和技能，項目教學強調運用技能和知識，兩者相互結合、相互補充。因此，在項目教學實施過程中不能完全拋棄傳統教學方法，合理地把應掌握的知識和技能包含在項目中。第二，靈活運用項目教學法。項目教學是緊緊圍繞項目教學實質展開教學活動的，采取的教學手段也可以千變萬化，應靈活運用項目教學過程的組織形式如分組情況、成員組成、項目步驟、考查方式等。第三，項目評價有重點。項目評價形式可以多種多樣，每次課的評價重點也可以根據教學內容和課程目標靈活改變。

通過將項目導向教學模式運用到實際的英語教學中得到的實驗數據分析，筆者認為，項目導向教學法可有效提升學生運用和創造語言的能力，并在學生現有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁，并將英語課堂與社會工作和生活有效地聯系起來。項目導向教學法在以后的教學實踐中還需要不斷探索和豐富。

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基金項目：2012年度遼寧裝備制造職業技術學院科研課題《工學結合的高職公共英語項目導向教學模式研究》