地方一般本科院校卓越工程師培養(yǎng)探討

葉泳東　彭亦稰

摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)高等工程教育的重大教學(xué)改革項(xiàng)目。文章圍繞“卓越計(jì)劃”探討設(shè)立在地級(jí)行政區(qū)域的地方一般本科院校的卓越工程師培養(yǎng)問(wèn)題；分析了這一層次學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)定位和能力素質(zhì)要求；針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題和困難，提出了在人才培養(yǎng)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面可采取的一系列措施。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；地方一般本科院校；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0254-02

地方一般本科院校是指分布在地級(jí)行政區(qū)域的地方普通本科院校，據(jù)教育部最新資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有296所，占普通本科院校的35%，覆蓋全國(guó)近70%的地級(jí)行政區(qū)域。這些院校常常是所在地區(qū)僅有的高校或幾所高校之一，與地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，其辦學(xué)水平如何直接影響到該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接關(guān)系到我國(guó)高等教育質(zhì)量。2010年6月教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），對(duì)各層次高校促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用，在先后批準(zhǔn)實(shí)施的近200所高校中，地方一般本科院校占了1/5。與眾多重點(diǎn)及省會(huì)城市高校相比，地方一般本科院校由于受到地理?xiàng)l件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、生源質(zhì)量等限制，大多整體實(shí)力較弱，這樣的高校能否培養(yǎng)卓越工程師、如何培養(yǎng)卓越工程師，是一個(gè)值得研究的課題。“卓越計(jì)劃”提出“分類(lèi)實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的理念，強(qiáng)調(diào)各種類(lèi)型的高校，可以在具有優(yōu)勢(shì)特色的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，采取多種教育教學(xué)方式，在不同類(lèi)型工程人才的培養(yǎng)上追求卓越，這是對(duì)地方一般本科院校的重要啟示。作為地方高校，學(xué)校立足地方，依托地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在某些行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)還是取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成就。因此，學(xué)校完全可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，遴選特色專(zhuān)業(yè)，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)。

一、卓越工程師的定位和能力素質(zhì)要求

與地方本科院校相同，地方一般本科院校也側(cè)重將人才培養(yǎng)定位于從事現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)制造和經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用型工程人才。學(xué)校面向地方，生源以當(dāng)?shù)貫橹鳎厴I(yè)后多數(shù)留在地方就業(yè)，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)地方實(shí)際需要。這類(lèi)人才不需要太深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但要求具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)理論、很強(qiáng)的實(shí)踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力，從而能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)新性成就。換句話說(shuō)，培養(yǎng)的卓越人才既要“能用、快用、好用”，又要有可持續(xù)發(fā)展后勁。因此，卓越人才的主要能力素質(zhì)要求應(yīng)包括：良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng)；扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和分析解決問(wèn)題能力；在實(shí)際工作中不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；學(xué)科交叉的能力；較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、卓越工程師的培養(yǎng)的幾個(gè)主要教改環(huán)節(jié)

1.加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)課程之間具有明顯的界限，課堂教學(xué)以教師講授為主，綜合性的案例和結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)不多。工程師不僅要能分析問(wèn)題解決問(wèn)題，而且要能將設(shè)想和概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，即具備工程能力。所以作為未來(lái)卓越工程師的培養(yǎng)，要從遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生工程能力形成的規(guī)律出發(fā)，采用新的教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容上，要改變以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循工程的實(shí)踐、集成與創(chuàng)新特征，按照工程問(wèn)題、工程案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不宜太細(xì)但視野要頗寬，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉。在教學(xué)方法上，至少要把相當(dāng)部分的活動(dòng)從以教師為中心轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為中心。大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等互動(dòng)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探索以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，即基于問(wèn)題、基于案例、基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際工程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的主動(dòng)實(shí)踐，由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)踐方法與步驟，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

2.建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體，實(shí)施企業(yè)學(xué)習(xí)第二課堂改革工程。“卓越計(jì)劃”的工作思路是通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式的核心。隨著經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)大部分城市特別是東部沿海地區(qū)出現(xiàn)了越來(lái)越多的中小企業(yè)。而地方一般院校所處區(qū)域往往是中型企業(yè)也不多，大量的是小型企業(yè)。這些企業(yè)（尤其是小型企業(yè)）往往產(chǎn)品種類(lèi)單一，高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才短缺，企業(yè)管理水平不高，企業(yè)文化不明顯。面對(duì)不同規(guī)模和實(shí)力的企業(yè)，學(xué)校要因地制宜構(gòu)建相應(yīng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)資源共同培養(yǎng)人才。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者提出以下兩種培養(yǎng)模式，定向培養(yǎng)與預(yù)就業(yè)模式。畢業(yè)后到發(fā)達(dá)的大中城市就業(yè)乃學(xué)生、家長(zhǎng)之常情，但這不利于欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才資源的積聚，不利于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。地方一般院校大多地處經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)的中小城市，學(xué)校、企業(yè)合力“把人留住”是一項(xiàng)有意義的工作。定向培養(yǎng)與預(yù)就業(yè)模式是一種以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)用人需求為驅(qū)動(dòng)力的培養(yǎng)模式。學(xué)校選擇具有一定產(chǎn)業(yè)規(guī)模和技術(shù)實(shí)力的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)提出的具體培養(yǎng)要求，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)間為一年。具體程序是：簽訂校企定向培養(yǎng)協(xié)議→企業(yè)招聘→學(xué)生與企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)協(xié)議→暑期預(yù)就業(yè)（試用期）→預(yù)就業(yè)關(guān)系再確認(rèn)→校企兩地定向培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)→正式就業(yè)。這種模式可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間了解企業(yè)、接受企業(yè)、產(chǎn)生歸屬感，從而決定留下就業(yè)；可以讓企業(yè)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)魅力，贏得人才，同時(shí)避免人才選擇的盲目性。這種模式還與中小型企業(yè)用人需求的“多品種少批量”相適應(yīng)，只需要在畢業(yè)前的一年進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，培養(yǎng)周期短，在前三年基礎(chǔ)教育及專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)校可以完全按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃完成正常教學(xué)工作，不必受企業(yè)訂單的制約和影響，這種靈活機(jī)動(dòng)的方式操作性強(qiáng)、有特色、有實(shí)效，得到企業(yè)和學(xué)生的青睞。至于企業(yè)項(xiàng)目的“雙導(dǎo)師”模式，這是一種以服務(wù)企業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，特別適宜于技術(shù)力量比較薄弱的企業(yè)。學(xué)生和學(xué)校教師同時(shí)進(jìn)入企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)人員一起，以解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題為途徑共同實(shí)施人才培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)完成問(wèn)題提出、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，高校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)化的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。“雙導(dǎo)師”制不僅充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)力量，而且高校導(dǎo)師豐富的理論基礎(chǔ)，使企業(yè)取得明顯的技術(shù)成果和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)生三方共贏。這種基于真實(shí)項(xiàng)目的企業(yè)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從工程全局出發(fā)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。這種言傳身教式的教學(xué)，還能幫助學(xué)生感受工程師的責(zé)任、能力和素質(zhì)要求，形成良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和奮發(fā)向上的進(jìn)取精神；同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的雙向了解，甚至于促成優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生企業(yè)歸屬感和責(zé)任感，最后選擇留下就業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3.建立學(xué)生社團(tuán)，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐第三課堂教育工程。課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展中具有重要作用。但一些地方一般院校為了急于擴(kuò)大知名度，指派教師竭盡全力“單點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等，這樣形成的所謂“亮點(diǎn)”其實(shí)令學(xué)生受益面很窄，不能反映培養(yǎng)效果。課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有廣泛的群眾性，應(yīng)將其納入培養(yǎng)方案，實(shí)行科目化管理、學(xué)分制認(rèn)證，充分發(fā)揮其對(duì)第一課堂和第二課堂的延伸功能。一個(gè)有效的方法是建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，有組織地開(kāi)展經(jīng)常性和群眾性的課外科技活動(dòng)，活動(dòng)形式可以有專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、企業(yè)技改項(xiàng)目研究等等。對(duì)一些大的項(xiàng)目，學(xué)生可以自發(fā)組織多學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，體驗(yàn)學(xué)科交叉帶來(lái)的創(chuàng)新成果。教師要廣泛參與學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，力圖使學(xué)生具有大工程觀、格物致知精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.建設(shè)一支工程實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。多年來(lái)，高校對(duì)教師的引進(jìn)、聘任、考核、評(píng)價(jià)制度使得工科教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，因此，更新思維方式，建設(shè)一支符合“卓越計(jì)劃”的合格教師隊(duì)伍是擺在學(xué)校面前的首要任務(wù)。①實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)工程訓(xùn)練制度。對(duì)于沒(méi)有工程經(jīng)歷的教師，要求下企業(yè)工作1～2年，并參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目，以獲得比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷；對(duì)于具有工程經(jīng)歷的教師，要求有計(jì)劃地定期下企業(yè)輪訓(xùn)，以更新工程實(shí)踐知識(shí)和技能，不斷強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。②從企業(yè)引進(jìn)高水平專(zhuān)、兼職教師。從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的高級(jí)工程師作為專(zhuān)業(yè)課教師；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)精英作為兼職教師，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新科技活動(dòng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等任務(wù)。③在聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)組建校內(nèi)外專(zhuān)兼職教師共同參與的工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，與企業(yè)人員一起共同培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高素質(zhì)、高水平以及相對(duì)穩(wěn)定。④改革工科教師的評(píng)聘和考核制度。教學(xué)方面，從量化考核轉(zhuǎn)向定量與定性相結(jié)合的考核，強(qiáng)調(diào)考核教師的師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)投入、教學(xué)效果，激勵(lì)教師積極從事教育教學(xué)改革，主動(dòng)參與學(xué)生的第二、第三課堂創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。⑤完善學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)兼職導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，校企共同制定雙方教師在企業(yè)教學(xué)的管理制度以及評(píng)價(jià)、考核制度。

5.建立卓越工程師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。地方一般本科院校應(yīng)根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善理論教字、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控制度，尤其是要建立企業(yè)學(xué)習(xí)階段各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和包含企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)完成情況、完成質(zhì)量等內(nèi)容的監(jiān)控體系。同時(shí)，要采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考察、聽(tīng)取企業(yè)反饋等方式，實(shí)施卓越計(jì)劃教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系以素質(zhì)提升為本，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求，并使之滲入整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。要特別重視畢業(yè)后的社會(huì)評(píng)價(jià)，即跟蹤畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，觀測(cè)其知識(shí)、能力、工作業(yè)績(jī)是否實(shí)現(xiàn)卓越工程師預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校可借此及時(shí)掌握人才需求變化趨勢(shì)，及時(shí)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。

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基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)用人需求的產(chǎn)學(xué)研合作教育探索”（10JZ02）資助

作者簡(jiǎn)介：葉泳東（1966-），女，浙江麗水人，副教授，從事機(jī)械工程的教學(xué)和管理工作。