新課程背景下初中歷史教師的角色定位

陳炎生

摘 要： 教師的角色研究持續(xù)了很多年，一直是研究的熱點。近些年，隨著新課程在國內(nèi)如火如荼地進行，對教師角色的研究又掀起一陳熱潮，在此過程中，教師角色體現(xiàn)出了新的時代特征。教師角色在發(fā)展中體現(xiàn)為更好地促進學生發(fā)展，成為學生學習的幫助者和促進者。初中歷史教學在新課改的要求下對歷史教師的角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求。

關鍵詞： 新課程背景 初中歷史教學 教師角色定位

一、教師是新課程背景下歷史學科發(fā)展的關鍵因素

教師是新課改的重要影響因素，新課程的重要任務之一就是改變教師，使教師成為促進課程改革的動力。在這一意義上，教師是新課程背景下歷史學科發(fā)展的關鍵因素[1]。從系統(tǒng)理論的視角觀察，教學是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境四個主要部分構成的。教師、學生、教學內(nèi)容與教學環(huán)境四者相互影響，相互促進。

（一）歷史教學活動是以學生為中心展開的，教師以組織者和參與者的身份引導教學。

教師在開展教學之前，首先要了解課程編制的邏輯性，包括本學科在不同的學年和不同學習階段的連續(xù)性，也包括該學科與其他學科的連續(xù)性，以保證教學的整體性和邏輯性；其次，要對教學內(nèi)容和教學方式進行科學探討，以保證所傳授知識的準確性和教學方式的科學性；再次，對具體的教學信息進行加工，結合所教學生的發(fā)展水平和特點及已有知識，設計適合的教學方案，進而展開教學活動，引導學生學習。

（二）學生是學習的主體，學生的知識水平和身心健康發(fā)展是歷史學科有效性的評價標準。

學生是學習的主體，首先要通過課前預習對即將學習的學科有一定的感性認識，為進一步的學習提供知識準備；其次，在歷史課堂學習過程中要主動地跟著教師的引導思考，使課堂知識通過加工內(nèi)化為自己的知識；再次，通過過程評價或者階段性評價，使教師了解學生掌握知識的狀況，以改進教學方案、教學方式和教學進度，使學生了解自己的學習情況，針對自己的弱項進行強化，或者根據(jù)近期的學習狀況，調(diào)整學習難度和進度。

（三）教學內(nèi)容是教育的客體，聯(lián)系著教師和學生。

教學內(nèi)容指的是某一門學科中包含觀點、定理和基本事實等知識。教學內(nèi)容是聯(lián)系教師和學生的紐帶，離開了教學內(nèi)容，教師的教和學生的學都成了無米之炊，也就沒有溝通渠道，無法使教學系統(tǒng)優(yōu)化而發(fā)揮作用和產(chǎn)生功效。教學內(nèi)容需要學生通過努力轉(zhuǎn)化為自己的學習經(jīng)驗，能動地根據(jù)具體的環(huán)境和相關影響因素，恰當?shù)厥褂脤W習知識。從客觀的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換為學生的學習經(jīng)驗，學習經(jīng)驗是指學習者與其能主動產(chǎn)生反應的環(huán)境中的特殊條件、因素之間的相互作用或互動。從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換，需要對環(huán)境進行設計和開發(fā)。

（四）教學環(huán)境指的是影響教學活動開展的各種外部因素，是保證教學順利進行的重要條件。

一般而言，教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、學校和校外的社會環(huán)境及學生的發(fā)展心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括教師的教學用具，教師的布置和設備，學校的體育器材、圖書館藏書及學校、經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，學生家庭的收入情況等；社會環(huán)境包括班級的板書和班訓、班級文化、師生之間的交流方式、教師的人格特征，學校的組織文化、學校的教育管理水平、學生的學習氛圍、家長的素質(zhì)和社會公民的整體發(fā)展水平等；心理環(huán)境包括學生的心理發(fā)展水平，教師的素質(zhì)發(fā)展水平和教學理念，學校的校風校訓和社會的觀念[3]。這三類教學環(huán)境構成了教學的重要外部條件，并且彼此相互促進，相互影響，通過影響學生受教育的環(huán)境從而影響學生的學習過程和學習結果的發(fā)展。教學環(huán)境從本質(zhì)上來說是一種文化，這種文化的形成影響著學生學習成長的方方面面。其中，教師在歷史教學中起著關鍵作用，教師是活動的引導者，引導學生共同進步，教師是教學內(nèi)容的組織者，保證教學活動的有效進行，教師是學習環(huán)境的開發(fā)者，保證學生教育環(huán)境的和諧性。

二、新課程背景下教師的角色定位

（一）教師由知識權威的代表者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的良師益友。

師生關系是學校工作有效實施的重要影響因素，是關系教學質(zhì)量的關鍵。但在具體的教育教學環(huán)境中，教師不熱愛學生，甚至體罰或者變相體罰學生，損害學生身心發(fā)展，學生不愛戴教師，和教師發(fā)生爭執(zhí)，惡意傷害教師等行為經(jīng)常出現(xiàn)，影響了教師和學生良好關系的建立[4]。尤其是歷史學科，由于處于相對弱勢的地位，學生對歷史學習不夠重視。新課程改革提出歷史教師要成為學生的朋友，成為學生學習的促進者。這就要求，第一，要加強教育體制的變革，使以人為本的教學理念深入教師心中，培養(yǎng)歷史教師對學生和對教育事業(yè)的熱愛；第二，要加強教師關于新課程的學習，并在實踐中不斷使用新課程理論；第三，要通過學習內(nèi)容培養(yǎng)學生主動學習的習慣，調(diào)動學生學習歷史學科的積極性，教師要以朋友的身份幫助學生學習，促進學生成長；第四，在新課程背景下，歷史教師和學生之間要建立一種教學相長的關系。在歷史學科的學習中，教師是學習的主導者，學生則是學習的主體者。歷史教師只有實現(xiàn)和學生的互助成長，才能在合作中把歷史教育做好。所以，歷史教師要順應新課程改革的要求，多聽取學生的想法，加強與學生的溝通，提高歷史教學的有效性。

（二）教師由傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦畜w驗者。

歷史教師在歷史課程的教學過程中，要引導學生獨立思考，自主學習，在知識方面引導學生，在情感方面相互促進，在向?qū)W生傳授知識的同時發(fā)展學生的各種能力。這就要求歷史教師更新觀念，改變教學方式。第一，由教師的教為主轉(zhuǎn)化為學生的學為主。傳統(tǒng)的講授式教學模式以教師的教為課堂的主要形式，忽視了學生的學。新課改要重視學生的學，讓學生積極參與教學過程，自己搜集資料，自己探索，在歷史資料中尋求歷史真相，體現(xiàn)歷史學習過程，成為學習活動的主體；第二，知識信息的交流由傳遞向發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程提倡教師成為引導學生尋找歷史資料，探求歷史真理的組織者和促進者，和學生一起探求知識共同體驗情感過程，共同成長；第三，教學要由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放。歷史教師要引導學生走出課堂發(fā)現(xiàn)課堂外面的歷史知識，在旅游中、在電視節(jié)目中體驗歷史，再現(xiàn)歷史。

（三）師生由個體學習轉(zhuǎn)變互助學習。

就目前學校的情況而言，雖然各級初中學校以學科成立了教研組，但教師大體上還主要表現(xiàn)為個體學習。新課程要求歷史教師在互助學習中共同成長，建設一支高標準的歷史教育教學的教師隊伍，建立一種和諧的互幫互助的關系[5]。第一，建設一支高素質(zhì)歷史教師隊伍，以教師的品德教育為首要出發(fā)點，采取培訓、榜樣引導等多種方式提高教師的素質(zhì)，提高教師的水平；第二，促進教師的自我管理。下放責任，把管理責任落到教師身上，培養(yǎng)教師的自我管理能力，使教師自己主動學習，主動成長，在與學校的成長中找到歸屬感；第三，促進教師團結合作。歷史學科的很多問題沒有統(tǒng)一的定論，都是仁者見仁，智者見智，各教師要抱著包容的態(tài)度進行歷史問題探討，加強交流和學習。

總之，新課程要求在歷史學科教學中實現(xiàn)學生的知識和技能、能力與目標、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)自身角色的準確定位。

參考文獻：

[1]楊修雯.論新課程條件下歷史教師角色轉(zhuǎn)換[D].首都師范大學，2005.

[2]劉曉春.新課程與中學歷史教師角色的轉(zhuǎn)換[D].西北師范大學，2006.

[3]朱煜.新課程與歷史教師角色的轉(zhuǎn)換[J].歷史教學，2002，09：44-48.

[4]劉倩.新課程改革下高中歷史教師角色的重新定位[D].遼寧師范大學，2008.

[5]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語界，2005，04：28-34.