雙向聯系，通感聯想，情境激創

丁竹南

摘 要： “雙向聯系，通感聯想，情境激創”是指教學實踐和生活實際相聯系、互補，巧設各種情境，讓學生進入情境，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使學生相互溝通，產生共鳴，以激發學生的創作意識，使學生親切可感、身臨其境，在情境連續不斷的啟發下有效學習。

關鍵詞： 《蘇州園林》教學 雙向聯系 通感聯想 情境激創

所謂“雙向聯系，通感聯想，情境激創”是指教學實踐和生活實際相聯系、互補，巧設各種情境，讓學生進入情境，充分調動他們的視覺、聽覺、觸覺等感官，使其相互溝通，產生共鳴以激發學生的創作意識而統合成的一種教學方法。《蘇州園林》通過對蘇州園林中的歷史名跡、文化遺產、人文景觀的探討，使學生在生活中發現美，感知藝術與生活的聯系，了解中國園林藝術中所蘊含的人文精神和造園藝術中的“詩情畫意”的最高境界。

一、理論依據

1.認知的直觀性

在直觀形象思維與抽象思維的演繹中，學生以直觀形象思維為主，按照控制論的心理原理，人的行為是可以認識的運動形式，其既包括外顯行為，又包括思維和符號等內隱行為。在給定的情境中，人們根據環境的反饋改進他們的行為。用了情境教學法，它與學生的生活實踐相聯系，使學生親切可感、身臨其境，在情境連續不斷的啟發下有效學習。

2.操作的可行性

操作往往與具體的認識相結合，心理學研究表明，學生之間的互教、互學，相互影響、交流可使他們不斷了解他人的觀點，從自我中心中擺脫出來。在采用情境教學法的同時可綜合運用嘗試法、發現法等多種教學方法。

3.情感的可行性

在情境中充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官，使其相互溝通，產生共鳴，使學生感到自己是學習、創造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升華，達到認知、操作、情感的同步提高。

二、課程結構

1.生活—導入課題—通感聯想，激情引趣—初入情境

由生活實際進入課堂教學，針對具體內容，憑借視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等綜合感官，以一種或多種感官引發另一種或多種感官的遷移，使各種感覺相通、相綜合而衍生出對事物的聯想，激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。如在《蘇州園林》中請學生通過一段電視《新紅樓夢》中大觀園的片段感受私家園林的氣氛，聯想到古典名著《紅樓夢》中的私家花園是一個怎樣的園子，感受書中的主人公在這個私家園林中的生活，聚客會友、讀書作畫。接著在蘇州評彈的悠揚樂曲中播放蘇州園林的優美圖片，給學生創設一定的情境從而進入蘇州園林中，與此同時請學生初步進入角色。

2.講授新課

（1）分段教學，激發情感。

由淺入深，循序漸進，靈活運用嘗試法、發現法、留空法、談話法等多種教學方法，分階段解決重點，突破難點。從學生最熟悉的亭臺樓榭進入蘇州園林，拙政園，荷花池邊，柳樹輕浮，使學生身臨其境。再到拙政園中的聽雨軒，到歷史名跡中的人文景觀，與文徵明的淵源。最后讓學生體會到園林的造園因素，它們構成了詩情畫意的園林，體會到藝術從生活中來，以及這些造園因素中的藝術人文內涵，認識蘇州園林是文人園林的實質。其間運用多種教學方法，使學生的情感得以激發，成為學習的主體。

（2）聯系舊知，培養自學 。

學生對于蘇州園林中的這些文化遺產、人文景觀是有模糊概念的，只是知其一不一定知其二，請他們聯系以往所學的各種知識，初步嘗試，互學互教，促進他們自學能力的提高。

3.學生自主—升華情境—提高審美

當學生完全進入角色后，他們的激情被喚起、提高，他們發現其實熟悉的蘇州林園中有許多新的東西等待他們發現，有許多景觀他們游覽的時候并沒有發現，有許多典故文化知識是他們不知道的，有許多美景他們當時沒有體會到的。此時，請他以各自所扮演的角色演繹情境、發現園林中的人文藝術，發現藝術背后的人文精神。鞏固所學知識，教師點、線、面結合，面向全體，因材施教，從學生角度入手促進審美能力提高、情境升華。

4.課堂小結—學以致用—發散思維

生活、江南文化、人文藝術是千姿百態、富于變化的，與之相結合的蘇州園林是中國文人藝術的精華，將自然與人工創造的山水花木、建筑等融于一體的中國園林，在世界三大園林體系中歷史最悠久，內涵最豐富，被譽為“世界園林之母”。本環節不僅要對本課所學內容予以小結（形式可由學生小結、教師復述等），還要加強課堂與生活的聯系，發散學生的思維，使情境發散到生活中去運用。

三、教學策略

1.雙向聯系、互補的策略

教學實踐與生活實際相聯系，有位藝術大師曾說：“藝術源自于生活”，正如哲學中“理論與實踐”的辯證關系一樣，藝術“從生活中來，到生活中去”。在生活中學生有更多的素材，將它們運用到教學實踐中可開拓學生思路，將課堂學習的內容運用到生活中，更有助于美化生活，培養學生發現美、欣賞美的能力。《蘇州園林》的教學正是如此，在蘇州園林的教學過程中學生有更多機會接觸生活，讓他們感知、發現、了解園林中山水、建筑、陳設、植物、橋、建筑小品等造園因素中的生活藝術及其背后的人文精神。

2.情境激發、滲透的策略

情境即情景，是指一定場合的景象、境地。在特定的根據教學內容創設的情境中，如本課的地點——蘇州園林，學生的情感隨著情境的推進，于自然中進入角色、體驗情境，有助于激發學生的創造意識，提高學生的創造能力。運用游戲情境、音樂情境、故事情境等符合學生的年齡特點，加上分段教學、聯系舊知識，循序漸進、逐步滲透，學生之間互教、互學，取長補短，具體感知，增強學習效果。

3.感官調動、交互的策略

學生進入情境后，視覺、聽覺、觸覺等感官得到充分調動，并互相溝通，產生共鳴而激發創作意識。感官的調動不是機械的驅動，它是有目的、有步驟、有指導、有發展的活動，它為情境的推進、知識技能的傳授、情感的激發提供有效條件，使學生全身心地投入，動之以情、曉之以理，感覺交融，身心愉悅。

四、教案應用

課題：蘇州園林。

類別：美術。

課時：2課時 （本教時為第一教時）。

年級：九年級。

教學目標：

（1）認知目標：通過對蘇州園林的欣賞，使學生初步認識中國園林的造園手法；（2）技能目標：在對園林藝術造型要素的分析與研究中，讓學生體會環境與人的關系，認識園林所蘊涵的人文精神，提高學生的鑒賞能力；（3）情感目標：通過對園林——中華民族藝術瑰寶的賞析，激發學生熱愛民族文化藝術，引發學生的民族自豪感；（4）創造目標：通過對園林藝術特點的學習，學生在中國古典園林的參觀旅游中分析并掌握園林的各種要素。

教學重點：蘇州園林的造園要素。

教學難點：中國園林所蘊涵的人文精神和造園藝術中的“詩情畫意”的最高境界。

教學準備：多媒體課件，《紅樓夢》大觀園的影視資料，描繪蘇州園林的圖片，關于蘇州園林內的歷史名跡、文化遺產、人文景觀的資料，蘇州評彈的音像資料等。

教學過程：

1.引入

多媒體播放《紅樓夢》片段。提問：這是哪部名著，他們生活的地方叫什么？學生討論回答。

伴隨著蘇州評彈悠揚的樂曲切入蘇州園林的畫面。學生感受熟悉的蘇州園林是如此的動人。（進入情境，調動學生的視覺、聽覺等）

提問：這是什么地方，大家應該更熟悉？（師生共同探，進入課堂的主題）

教師揭曉今天的游覽地點——拙政園（學生很熟悉的地方，可以快速進入角色）

2.講授新課

（1）蘇州園林有“名園之冠”的美稱，是現存私家園林的代表。（圖片映示進一步進入情境）

（2）園林的起因：①提問式進入。（讓學生從幾個方面思索私家園林多集中于江南的原因，使他們自主聯系舊知。）師生共同探討，地理氣候因素，交通航運因素，經濟因素，人文因素（在探討的過程中學生聯系已知的地理歷史知識，是討論的主體，教師起到引導和串聯的作用。）。②學生活動：學生根據課前收集整理的資料，每一組派一名學生向我們介紹一個園林（簡單介紹，參與其中，教師穿插影像資料，使學生有身臨其境之感，激發他們的各種感官和情感。）。

（3）園林元素總述。提問：為什么古人要在咫尺之地鑿池堆山，創造出曲徑通幽，峰回路轉，移步換景的效果嗎？學生討論。 教師切入拙政園的畫面（這一部分，讓學生聯系舊知識，由淺入深，循序漸進。）。

教師小結：①中國的造園藝術深受儒、道家影響。②萬物靜觀皆自得，要想保持清靜無憂的最佳心態就要讓心靈融合于自然之中，追求天人合一的境界。③即在尊重自然的前提下改造自然，源于自然，高于自然。

（4）園林元素分述。在園林中凡是能引起人們美感的各種風物、環境皆可為“景”，構成園林主要物質就是造園要素。山水、建筑、陳設、植物、橋、建筑小品（在分述的過程中以學生為主導，邊映示園林的畫面，充分調動學生的視覺、聽覺和觸覺，學生從拙政園的情境中體會出園林的主要元素，感受園林的詩情畫意。）。

（5）園林中的人文內涵。（映示圖片，進入人文情境）師生共同回想園林元素中的人文內涵（激發情境）。學生舉例，如：園林中的漏窗以“琴、棋、書、畫”作為花窗的裝飾，與中國古代文人的關系。教師講解許多文人參與設計和造園，古典園林中的繪畫、詩歌、文學在園林景致、匾額楹聯、陳設布局中的體現（把學生的情緒推向我國古典園林藝術的最高殿堂，體味園林的人文精神內涵。）。

（6）歷史名跡：文徵明與拙政園，簡單講解文徵明與拙政園的淵源（園林與文人畫家淵源的現實例子。）。

3.總結收獲

生活、美和人文精神是千姿百態、富于變化的。其實我們的生活中處處都有藝術，處處都是詩情畫意，看你有沒有善于發現的眼睛（將情境延伸到生活中，發現生活中的藝術，體味人文內涵。）。

參考文獻：

[1]普通初中課程方案（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]義務教育課程標準實驗教科書《美術》教師教學用書.江蘇少年兒童出版社.

[3]普通初中美術課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[4]新版課程標準解析與教學指導 美術.北京師范大學出版社.