基于反思能力培養的學前教育專業實訓項目設計研究

李永霞

摘 要： 反思能力是當前教育教學理論與實踐研究的熱點問題，也是學前教育專業高級應用人才培養的重要組成部分。本文以《蒙臺梭利教育》這一實踐類課程為例，開展基于學生反思能力培養的學前教育專業實訓項目設計的研究，從學生實踐反思能力培養角度出發，對本實訓項目的設計思路、內容體系、實施方案等進行設計，并探索積極有效的考核方式。

關鍵詞： 反思能力 學前教育專業 實訓項目 《蒙臺梭利教育》

隨著幼兒園課程改革和幼兒園教師專業發展的需要，特別是《幼兒園教師專業標準（試行）》在基本理念和專業能力中均提出對教師反思的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應通過“實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”[1]，反思型教師的培養勢在必行。職前幼兒教師教育作為反思型幼兒教師培養的初始階段，應注重學生反思能力的培養與提高。實訓是課堂教學的拓展與延伸，是對學生在“真實場景”下模擬從事未來職業情景的重要途徑。實訓質量取決于實訓項目的設計與開發，為提升應用型本科院校學前教育專業學生應用型能力，使其符合當前社會及職業發展的要求，筆者以《蒙臺梭利教育》實訓課程為例，開展基于學生反思能力培養的學前教育專業實訓項目設計的研究，對實訓項目的設計思路、內容體系、實施方案及考核等進行研究與探索。

一、實訓項目的設計思路

基于反思能力培養的實訓項目設計，主要以培養符合專業人才及未來職業素養要求的反思能力為課程目標，探索和挖掘反思能力內涵、需要反思的內容、結構等，再以此為框架，結合實訓課程的核心內容，設計適合專業實訓的反思能力培養的實訓課程項目。就《蒙臺梭利教育》課程而言，其設計思路具體包括：第一，明確應用型學前教育專業學生人才培養目標及幼兒園教師專業標準中對反思能力的要求，明確“反思能力”這一目標的界定。第二，結合《蒙臺梭利教育》課程的核心內容，對照反思能力培養的目標，進行典型實訓項目的梳理，并確定各實訓項目對應培養的情感態度目標、知識目標和能力目標等。根據具體的實訓項目主題、目標等，規范實訓場地、實訓設備、實訓人員等硬件，并制定符合專業班級特點的實訓項目進度與要求。

二、實訓項目的內容體系

筆者通過對《幼兒園教師專業標準》及學前教育專業人才培養方案的研究，在對一線蒙臺梭利幼兒教師的走訪調查中，發現蒙臺梭利幼兒教師需要具備以下反思能力：對蒙臺梭利教育理論的反思，對蒙臺梭利教育實踐的反思，對蒙臺梭利教育經驗的反思等。筆者將本課程反思能力的目標，具體化為：培養學生對蒙臺梭利教育理論及兒童成長發展理論的反思，對自身或其他蒙臺梭利教師教育教學實踐及兒童學習實踐的反思，對自身或其他蒙臺梭利教師教育教學經驗及兒童學習經驗的反思等。對照本實訓課程的反思能力培養目標，結合核心課程內容，筆者構建出以下基于反思能力培養的實訓項目內容體系。

表1 基于反思能力培養的課程實訓項目內容與其課程核心內容對照表

由上表1可以看出，基于反思能力培養的《蒙臺梭利教育》課程實訓項目主要包括：1.蒙臺梭利人生歷程的回顧與啟示；2.國內外教育家的教育觀與蒙臺梭利教育觀、兒童觀、教師觀、家庭教育等的比較；3.蒙臺梭利教師素養要求及自身反思與發展規劃；4.蒙臺梭利教育過程中兒童觀察與評價實操及反思；5.蒙臺梭利教育過程中班級管理、家長工作實操及反思，6.蒙臺梭利教育活動設計（日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育、主題、整合教育）、實操及反思等。其中第1、2項實訓項目主要對蒙臺梭利教育理論及兒童學習理論的反思，第6項實訓項目是對蒙臺梭利教學實踐的反思，第3、4、5項是對蒙臺梭利教育教學經驗及兒童學習經驗的反思。

三、實訓項目的實施方案的設計

在明確學前教育專業學生“反思能力”的內涵，構建出基于反思能力培養的課程實訓內容體系后，要逐項對每個實訓項目主題設計實施方案，包括實訓時間、實訓場所、實訓設備、實訓人員、實訓步驟、實訓要求及注意事項等。在實訓項目實施方案設計的過程中，要遵循以下原則。

第一，以促進學生反思能力發展為中心的原則。即實訓項目的主題、內容、要求、步驟等均需圍繞“學生反思能力的培養與發展”進行。以此為中心，指導具體實訓項目實施方案的設計。如實訓步驟與要求要轉變傳統的“聽—看—做”的實訓模式，注重學生在實訓過程中主動性和積極性的調動，形成“聽”理念、理論、講解—質疑—“觀摩”教師示范、操作—內化理解—“實操”體驗—對比、“交流”得失—成長的新實訓模式。

第二，多元資源整合的原則。即在實訓項目實施方案的設計過程中，需要整合校內外各項有助于學生反思能力發展的課程資源，包括實訓場地、實訓設備、實訓指導人員、實訓輔助人員等，特別是充分發揮校內實訓室情景模擬訓練場的效用，積極增加校外實訓基地“全真場域”參與實訓的機會；高效利用課上實訓時間，通過QQ、郵箱、博客等充分利用課下時間開展輔導；切實激發學生個體及小組自主學習、合作學習等潛能。

第三，可行性原則。即在設計實訓項目方案時，要注意符合學生學習風格的特點，切實調整好實訓時間、校內外實訓資源、實訓內容與要求等與學生、實訓教師、學校、校外實訓基地之間等實際矛盾。

四、考核與評價

對學生參與實訓項目的考核，是驗證實訓目標及效果的重要途徑，更是激勵和促進學生成長與發展的重要舉措。基于反思能力培養的《蒙臺梭利教育》實訓課程的考核，關注學生個體及群體在實訓過程中和實訓結束后的成長與發展，在蒙臺梭利教學實訓后，均融入個體反思評價、小組反思評議、教師評議等多元主體參與實訓考核，充分發揮參訓學生在蒙臺梭利教學體驗過程中對自身學習及教學等的反思能力。此外通過《實訓項目報告冊》及學后感等多種途徑督促學生及時進行實訓后的反思與記錄，進而完整地記錄自身的進步與成長，最終實現培養反思型蒙臺梭利幼兒教師的目標。

反思能力的培養對學生及未來就業影響巨大，有助于學生對自身學習過程中的學習經驗進行分析、整合，對提高其有效學習的教學行為進行分析和判斷，對自身進行科學定位，克服學習障礙及自身專業發展桎梏，促進其積極主動地參與學習。提高職前幼兒教師的反思能力有助于促使其積極反思自身在教學過程、教學背后的得與失，提高反思的有效性，有助于提升未來從事教學過程中的觀察力和敏感力[2]。關于基于反思能力培養的學前教育專業的實訓教學研究有待進一步深入。

參考文獻：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：156.

[2]張薇.師范生反思能力培養的研究[D].南京：南京師范大學，2007：3.

本文系2012年衡水學院教育教學改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果。