重視環境類平臺課 推進綠色大學建設

蔣銳　黃懿梅

摘要：綠色大學建設核心在于培養具有環保意識、生態情感、可持續發展理念的新型綠色人才。本文從培養綠色人才和跨越環境保護與可持續發展知行鴻溝的角度，探討了環境類平臺課在綠色大學建設中的必要性。在利用環境類平臺課推進綠色大學建設時，關鍵要轉變傳統的教學模式，把環保與可持續發展觀念的傳遞作為重點；結合專業，實踐知行合一；同時還要培養學生的國際視野并且與解決本地環境問題的行動進行統一。

關鍵詞：綠色人才；觀念傳遞；知行合一

中圖分類號：G642.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0249-03

能源和環境問題已經成為影響和制約人類發展的關鍵問題，要解決其與經濟發展的矛盾，應對氣候變化，實現可持續發展，必須依靠科技進步和人們環境保護意識的提高。而實施可持續發展是一場深刻的變革，這種變革的實現必須要實施可持續發展教育與環境教育。為此，中共中央宣傳部、國家環境保護總局和教育部在1999年聯合頒發了《2001-2005年全國環境教育宣傳教育綱要》，提出要在全國高校中逐漸開展創建綠色大學活動，以創建綠色大學為目標，開展綠色教育，發展綠色科技。毋庸置疑，高校開設環境類平臺課就是推進綠色大學建設的一個很好的契機。利用課堂開展綠色教育，培養具有環境意識，生態情感，可持續發展理念的高素質人才。

一、綠色大學的涵義與發展

綠色大學是以培養大學生樹立節能環保觀念和意識為核心，以貫徹可持續發展理念的科學研究和技術創新為基礎，以建設環境友好和生態文明的校園為示范，傳播綠色文化，構建綠色消費，把生態文明理念融入到教育教學全過程，把高等院校建設成為環保教育的先導區、推動科技創新的引導區以及生態文明建設的示范區。綠色大學的概念最初起源于建立綠色校園。早在1972年斯德哥爾摩人類環境會議就提出了“綠色學校”的理念，1990年，22位歐美大學的領導人在法國杜夫特大學召開國際研討會，簽署了《塔羅禮宣言》，成為世界公認的大學推動可持續發展最具標志性意義的事件。隨后綠色大學確定了開展綠色科技研究和技術創新，實踐綠色校園，培養具有可持續發展理念新型人才的基本任務。近年來，我國也開始重視綠色校園建設。1998年清華大學率先提出建設“綠色大學”設想，在此背景下，我國大學的環境科學教育和環境人文教育得到快速發展。不僅環境科學、環境工程專業學科紛紛建立，人文學科和社會科學學科也紛紛與環境保護結合，開啟了跨學科的交叉。同時，環境類平臺課也應運而生，旨在培養新型綠色人才。

二、環境類平臺課在綠色大學建設中的必要性

1.加強綠色人才培養的需要。綠色大學建設工作涉及科技研發、校園建設及人才培養的方方面面，可謂千頭萬緒，但本質工作是高校主動回應時代對綠色人才的需求。從這個層面講，綠色大學建設的核心是綠色人才的培養。而“綠色人才”不單指從事環境保護工作的專業性人才，也包括來自各個學科領域的、具備可持續發展意識和知識儲備的復合型人才。可持續發展面向我們每一個人和以后的每一代人，這就決定了以可持續發展理念傳播和實踐為目的的綠色大學建設必須具有廣泛性。各高校都應該積極響應，從不同層面，開展各有側重的綠色大學建設。雖然校園建設在綠色大學建設中非常必要，但隨著建設的不斷深入，最終將回到育人上來，加強綠色人才的培養。因為綠色大學建設本身就是對辦學理念的一次更新，是指在管理、運行、規劃設計、課程教育、科學研究等各個方面滲透和踐行著可持續發展理念的大學。這就要求各高校要形成一個比較完善的綠色教育體系。清華大學在綠色人才培養方面是國內大學的先驅和表率，我們在探求其成功原因時發現，他們不僅創建了以綠色教育系列課程為核心、綠色課程要素為延伸、環境專業課程為依托的多層次綠色教育課程體系，還建立了全面的綠色實踐體系，比如全國環境友好科技競賽、綠色社團活動等。

2.跨越知行鴻溝的橋梁。雖然廣大學生掌握了比較豐富的環境知識，或者環境意識也比較高，但卻并不知道如何去踐行環境保護與可持續發展，這就是所謂的知與行的不統一。這種不統一主要體現在：其一，紙上談兵。在談及環境問題的時候，很多同學都有一定的認識，也能積極響應，做個高談闊論的理論家，但到了實際生活和工作中，這種環境意識卻很淡薄。在大學校園中，水資源的浪費，垃圾隨意丟棄等時有發生。這種知行的鴻溝也許是由于課堂的教育僅限于理論知識的傳授，環境保護理念的傳播比較缺乏。其二，雖然具有較高的環境意識，但卻不知道如何去行動。環境類平臺課可以很好的在非環境專業學生中普及環境理論知識，全面的展示環境問題，讓學生們有環境危機意識，同時不斷的強化、傳遞環境保護理念。如何將環境保護意識內化為個人的行動，這將是綠色大學建設中一個重要的話題，而環境類課程體系建設將是一個核心的載體。

三、如何利用環境類平臺課推進綠色大學建設

作為“985”建設高校，西北農林科技大學積極推進綠色大學建設，對于綠色人才培養也有自身的一些特色，資源環境學院環境科學與工程系以環境科學與工程課程建設為依托，面向全校開設了環境類平臺課，以深入貫徹國家環境保護的政策。根據一段時間的教學摸索，我們在環境類平臺課的建設上有如下體會：

1.觀念的傳遞勝于知識的傳播。環境類平臺課的建設應該跳出傳統課程的條條框框，課堂環境知識的傳授只是最基本的方面。雖然大多數同學認為環境類課程具有系統的知識構架，通過學習，對環境問題了解會更深入全面，對于理解環境友好，培養環保觀念十分必要，但更關鍵的是，這類課程是面向非環境專業的學生，除了環境方面知識的普及，應該注重環保觀念的傳遞，綠色理念的倡導。因此不要過于強調考試分數，而是要求學生在實踐中去檢驗課堂所學，這是一種更高要求的課堂。因為這種觀念的傳遞不能僅靠理論知識，在課堂上首先要求教師能知行合一，在教學的環節中處處貫穿這種思想。只有這樣，才會在教學中用實際行動感染學生。比如我們的老師在講授《環境學概論》這門課程時，就注重了這種觀念的傳播。其中包括考試作答過程中未能進行雙面作答從而浪費紙張的同學給予了扣分與說明處理；對課堂上用一次性紙杯的同學進行了提醒；教學樓里開水房水資源浪費現象與水資源危機進行了現場聯系教育；等等。大部分同學對于這種聯系實際的教育記憶非常深刻，在學科建議中都反映應該加強類似部分的教育，這就是所謂的身教勝于言教。

2.結合專業，實踐知行合一。環境類平臺課的設立就是方便非環境專業的學生進行選修，在上課的時候，我們應該時刻注意環境學科與其他學科的交叉與滲透。要結合學生的專業，在講課的過程中涉及專業相關的環境保護與可持續發展，這是綠色大學建設環境教育非常重要的內容，不需要所有的學生都成為環境保護的專家，但是所有的學生都應該了解到環境方面的知識，并且結合自身實際，思考如何將環保與專業結合，在自己的專業領域如何實現可持續發展。這需要在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到思考中來，那么課堂的討論是十分必要的。比如在給經濟相關專業的學生進行授課的時候，把一些環保問題與經濟社會問題相結合，然后通過討論，辯論，加深他們對于環境問題的理解，同時從專業的角度給出一些具體的解決問題的辦法。這不僅僅是學科之間的交叉，更重要的是，通過這樣的一種參與，學生們實踐了知與行的統一，不再是紙上談兵的理論家，在實際中也知道如何去行動。環境問題從來就不單純的是環境方面的問題，它涉及事物的方方面面，解決的途徑也是多種多樣，它要依靠大眾一起去完成。當學生們走到工作崗位上，就可以用他們的理解，把這種環保的觀念帶到工作中，帶到社會中，去影響、感召、帶動更多的人。

3.國際視野與本地行動的統一。課堂的教學需要讓學生們在環境保護與可持續發展問題上具有國際的視野，讓他們了解國際上人們對于環境問題的認識和發展以及面對環境問題的解決辦法。這要求教師在課程的準備上做到時時更新，材料全面準確。國際視野的培養可以讓學生們在借鑒中發展，從而更好的解決身邊的環境問題。同時對于本地的環境問題也要讓學生們了解清楚，并且引導他們認真思考，在實際中踐行解決方案。從這個角度上講，環境類平臺課還應該有適當的課外延伸，比如建立或鼓勵學生參與一些綠色的社團組織，或是通過環境類平臺課，邀請環保人士，舉辦論壇、講座等，推動以學生自主學習的實踐教育。

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基金項目：本研究受西北農林科技大學教學改革項目（JY0902039）資助

作者簡介：蔣銳，博士，西北農林科技大學資源環境學院環境科學與工程系講師；黃懿梅，博士，西北農林科技大學資源環境學院環境科學與工程系副教授。