英語專業(yè)學(xué)生感知風(fēng)格和焦慮對(duì)聽力成績(jī)的影響

關(guān)越　齊鵬

摘要：感知風(fēng)格和外語焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響已受到許多研究者的關(guān)注。通過研究發(fā)現(xiàn)，感知風(fēng)格與外語焦慮對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽力成績(jī)有一定影響。筆者認(rèn)為教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，針對(duì)性地開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)，這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)英語聽力成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：英語聽力；感知風(fēng)格；外語焦慮

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0246-02

中國(guó)古代教育家孔子在春秋時(shí)期就實(shí)施因材施教的教育策略。現(xiàn)代的教育要求轉(zhuǎn)換師生角色，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的創(chuàng)新者和監(jiān)控者。因此，教師必須了解學(xué)生，考慮到學(xué)生之間的差異和影響學(xué)習(xí)效率的個(gè)體因素。Brown在Principles of Language Learning and Teaching 中指出二語學(xué)習(xí)的成功與否受到認(rèn)知的影響，不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的認(rèn)知和情感。H.A.Witkin對(duì)知覺進(jìn)行了研究，提出場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。語言學(xué)家將這兩個(gè)概念運(yùn)用到認(rèn)知風(fēng)格的分類中。場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者個(gè)性上更傾向于從周圍的人那里得到自我認(rèn)同；在學(xué)習(xí)中，傾向于將問題置于更廣闊的背景中解決。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者則更加獨(dú)立和自信。在學(xué)習(xí)中，專注于細(xì)節(jié)，擅長(zhǎng)分析單個(gè)變量。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知風(fēng)格和語言學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。Chapelle和Roberts（1986）為場(chǎng)獨(dú)立與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異之間的相關(guān)性找到了依據(jù)。Abraham發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)效率上的優(yōu)越性。李雪提出場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者與場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者比較，前者與閱讀成績(jī)的相關(guān)性更高。孫穎發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的外語焦慮水平高于場(chǎng)依存型，從而影響外語成績(jī)的提高。英語學(xué)習(xí)者的情感因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。龐黎將英語專業(yè)學(xué)生在聽力課堂上表現(xiàn)的焦慮作了歸因，她指出聽力材料的難度、學(xué)生的聽力技巧的匱乏、學(xué)生的自信心程度和教師的負(fù)面評(píng)價(jià)是產(chǎn)生聽力焦慮的原因。Horwitz將外語學(xué)習(xí)焦慮分成三個(gè)組成部分：交際畏懼；考試焦慮；負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。Brown認(rèn)為學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出過高或過低的焦慮都會(huì)有損于二語學(xué)習(xí)效果。本文通過問卷測(cè)試英語專業(yè)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和外語焦慮程度，分析這兩種因素與英語聽力成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性，有助于揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理和心理因素的影響，以期幫助教師制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)象和方法

本研究選取新華學(xué)院48名二年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生作為被試者，女生44人，男生4人，年齡在18～22歲之間。筆者采用Reid（1984）所編制的Perceptual Learning Style Preference Questionnaire。該問卷包含30個(gè)小題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，即非常同意、同意、不確定、不同意和非常不同意。該量表分別測(cè)量了視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、動(dòng)手型、群體型和個(gè)體型。聽力焦慮問卷是參照Horwitz的“外語課堂焦慮感量表”，結(jié)合本院學(xué)生實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)的問卷，量表有20個(gè)問題，采取5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”。所有題項(xiàng)為正面描述語言焦慮。

二、結(jié)果與分析

感知風(fēng)格偏好調(diào)查采取以班級(jí)為單位的測(cè)試，對(duì)所有問卷采用spss13.0進(jìn)行分析。所有測(cè)試者中，視覺型和個(gè)體型占多數(shù)。群體型學(xué)習(xí)者數(shù)量居第二。聽覺型、動(dòng)手型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者的數(shù)量分布平均。學(xué)習(xí)者的風(fēng)格受個(gè)人性格、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

由表1可知，視覺型風(fēng)格與聽力成績(jī)呈正相關(guān)，相關(guān)值為.256。這一風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更偏愛通過教師的板書、書面材料和自己做的筆記等接收信息。聽力課堂雖然通過錄音材料輸出信息，但是題目的選項(xiàng)可以提供可視信息為視覺型學(xué)習(xí)者作為答題的背景材料。

表2表明，個(gè)體型風(fēng)格與聽力成績(jī)呈顯著正相關(guān)，相關(guān)值為.742，說明個(gè)體型風(fēng)格越占主導(dǎo)，聽力成績(jī)?cè)礁摺Ｍㄟ^進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)體型學(xué)習(xí)者傾向于在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略，自我監(jiān)控。因此，聽力成績(jī)較高。

由表3和表4可知，少部分的學(xué)習(xí)者是動(dòng)手型和體驗(yàn)型。動(dòng)手型和體驗(yàn)型與聽力成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)值分別為.315和.280。這兩種類型的學(xué)習(xí)者偏愛以小組活動(dòng)、角色扮演、做實(shí)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)。聽力任務(wù)要求學(xué)習(xí)者集中精力聽懂材料，動(dòng)手型或體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者難免會(huì)分散注意力，影響學(xué)習(xí)效率。

表5和表6中，聽覺型和群體型兩種風(fēng)格與聽力成績(jī)的相關(guān)性不大。聽覺型學(xué)習(xí)者不一定在英語聽力上占有優(yōu)勢(shì)。聽覺型學(xué)習(xí)者的成績(jī)受到其他因素的影響。群體型學(xué)習(xí)者偏愛以小組為單位學(xué)習(xí)知識(shí)，但這種風(fēng)格如果在課堂上得不到發(fā)揮，他們會(huì)采取自認(rèn)為有效的方法學(xué)習(xí)。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，幫助學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和聽力成績(jī)確有相關(guān)性。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，提高不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的積極性，從而提高聽力成績(jī)。

從表7中得出，外語焦慮和聽力成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。外語焦慮水平越高，聽力成績(jī)就越低。教師不僅要提供學(xué)生適合他們自身的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在授課時(shí)，教師應(yīng)遵循由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。在評(píng)價(jià)過程中，可以采取多種評(píng)價(jià)方法，照顧到學(xué)生的自尊心，平等地對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

本文重點(diǎn)研究了感知風(fēng)格、外語焦慮與聽力成績(jī)的關(guān)系。感知風(fēng)格和外語焦慮是影響聽力成績(jī)的兩大因素。教師要了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，最終達(dá)到提高聽力成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[2]李雪，陳莉霞.場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響[J].華章，2011，（30）：182.

[3]孫穎，崔立中，田海洋.大學(xué)生外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格、外語成績(jī)的關(guān)系研究[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

基金項(xiàng)目：2010年度寧夏回族自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，編號(hào)：10NXZYY05

作者簡(jiǎn)介：關(guān)越（1982-），女，回族，寧夏中衛(wèi)人，寧夏大學(xué)新華學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)；齊鵬，（1958-），男，河北滿城，副教授，研究方向：英語語法。