尋求新方法，構建高效數學課堂

郭艷芳

課改的背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學模式，在教學實踐中，我總結出構建數學高效課堂的四個方面：

一、突出一個中心

以學生為中心，這是課改的靈魂。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。

新課改的精髓是“—切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個一切，充分體現了學生的重要性。因此，高效課堂的標準之—：課堂上學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞臺，成長的樂園。秉承著“我的課堂我主宰，我的風采我展示”“給我一次機會，還您一份驚喜”“你說我講，快樂課堂：你爭我搶，放飛夢想”，這就是我們課改下課堂的真實寫照。

二、實現兩個轉變

教師教的轉變和學生學的轉變：教師從“演員”翻身做了“導演”，學生從“觀眾”轉變成了“演員”，這不僅是角色的轉變，更是學習方式的轉變。具體表現在以下方面：教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。教什么，怎樣教？教會學生學習的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。教會學生學習的力法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。

學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉變學法，至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性。真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學質量提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的、活潑的、主動的、動態的、實現意義建構的課堂。

三、堅持三個關注

關注差異，關注教法學法、關注評價。首先要承認學生之間是有差異的，由于知識基礎、認知能力、學習習慣、心理素質等多方面因素，造成了學生之間的千差萬別。因此在課堂上我們面對的是不同層次的學生，如果教學時“一刀切”，勢必造成一大批學生掉隊，因此要精心設計教法和學法指導，切實做到因材施教。

學生學習質量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學生學習的提高和發展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學困生找到自信：評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優生回味無限。

四、打造四個為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，探究為主旨。

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。一堂課不是學生自己去發現、分析、解決問題，而是向學生灌輸道理，勢必造成學生學習的疲勞，收效甚微。教師的主導作用如何發揮？我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統籌安排，要在關鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點處大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為，為此教師要做好課堂教學的引導者。

學生為主體，教為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位置，真正做課堂學習的主人。在課堂上要積極引導學生充分發揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。

訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。結果和過程同樣重要。教得再好，學不會沒有用；學得再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可以學完再練；可以學練結合；訓練的形式多種多樣，提問、搶答、板演、實驗、檢測等等。

探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數學，做數學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。

（責任編輯 劉 紅）