建設具有生物專業特色的實踐教學質量評估體系

摘要：實踐教學是高等教育中很重要的一個教育環節，是培養學生創新能力、創新精神和動手能力的一個重要環節。生物專業實踐教學質量能夠直接影響生物專業的人才培養質量、學生的從業能力、崗位適應能力和專業創新能力。

關鍵詞：生物技術專業；實踐教學質量；評估體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0235-02

生物專業實踐教學主要是要培養適應新時代要求的合格生物專業方向人才，而能否建立一個生物學科適用的實踐教學體系，則是決定實踐教學水平和人才培養質量的關鍵。

多年來，我校在生物技術專業實踐教學質量管理的具體社會實踐教學改革中，本著“點面結合，突出重點”的原則，以實踐教學質量評估體系為核心，以實踐教學質量檢查、教學評估為紐帶，認真探索，不斷總結，逐步建立了一套行之有效的生物實踐教學質量評估方法，并構建了生物技術學科的評價指標體系，本文從以下四個方面進行闡述。

一、生物專業實踐教學質量監控體系的構建

生物技術與應用專業實踐教學質量的監控體系，是根據生物技術專業的學生在校期間的實習，進行的一種聯系檢測方法，它是在不同的形式、要素、范圍、層面上的綜合檢測系統[1]。

實踐性教學是理論教學的繼續、補充、擴展和深化，是使學生驗證和深入領會學過的理論知識，掌握實際操作技能，提高分析和解決問題能力，使之成為適應專業崗位工作需要的應用型技術和管理人才的重要環節[2]。

我校根據自身的辦學特點，結合實踐教學的實際情況，制訂了包括“實踐教學質量監控管理辦法”在內的多個管理文件，并制定出相應的實施細則，做到有章可循。在制定監控辦法的同時，明確實踐教學評價標準[3]。建設適合生物專業發展的實踐教學質量評估標準，有利于對實踐教學的情況進行合理有效的評價，有利于及時獲得必要的信息，有利于試驗場地檢測和合理安排教師儀器設備使用、有利于理論教學與實踐教學的合理銜接，能夠有效的促進生物技術實踐教學水平的總體提高。

二、生物專業實踐教學質量評價體系的構建

根據生物專業和學生程度的特點，實踐教學質量評價體系應適應生物實踐教學特點的要求，對生物實踐教學質量進行全過程評價，既生物實踐教學的教學目的與專業培養目標的關聯程度，實踐教學內容與實踐教學目標的吻合程度，實踐教學內容與高職教育層次的適應程度，實踐教學安排與實踐教學內容的吻合程度，實踐教學過程組織的質量水平，學生學習的質量水平和對學習質量的評價水平等[4]。

實踐教學質量評估包括兩個方面，一是校級評估，二是各系評估，進行評估的時間一般安排在學期的期末進行[5]。以學校為單位的評估，每學期應評估1次，以各系為評估單位的，每學期應評估2次。學校最終的評估結果作為老師在實踐課表現的重要依據，同時也作為各系教師評優的重要依據。而各系的評估作為學院領導了解老師和學生實踐效果的重要依據。學校的評估，由學校聘請企業的專家或一線技術人員進行，各系的評估由各系的領導聘請學科帶頭人進行。學校評估和系里評估的結果最終匯總到教務處統一處理。這樣生物技術專業可以根據本專業的自身特點來制定評估項目，可以更好的完成教學質量監控[6]。

三、生物專業實驗教學內容的改革

實驗教學內容可以直接影響學生的實驗興趣，如果實驗過程簡單，實驗內容單調，實驗過程繁瑣，都不利于學生實驗技能和創新思維的培養。因此，實驗教學必須要精選內容、提煉過程、明確意義，在保證學生完成實驗的前提下，使學生熟悉實驗儀器的使用，注重實驗項目和國家立項相結合，將驗證性實驗和創新型實驗相集合，多開發學生自身對實驗的設計、分析和創新性，力求使學生能夠學有多用[7]。學生在進行科研實驗時，可以大大減少學生驗證性實驗，這些驗證性實驗通常是一些沒有實際學術價值，實驗投入量大，反復性強，沒有實際意義[8]。如果將實驗與科研項目有機的結合起來，既能節省大量物力，又能節省大量人力，同時還培養了學生科研能力。

如何將實驗教學與科研項目有效的結合起來？這就要求授課教師要合理安排實驗內容，充分利用實驗室已有儀器設備完成實驗。以生物技術與應用實驗為例，在課前，學生需及時復習實驗課內容，查找相關實驗方法，自己總結歸納并創新。通過這種方法，在上實驗課時，學生可以充分掌握實驗內容，積極和老師配合，調整實驗方法，做出實驗結果。這樣會大大增加學生對實驗的興趣，增強學生的自助學習性，從而提高實驗課程的教學效率，減少生物學科實驗課程的枯燥性。

四、生物專業實踐教學團隊的完善

近年來，高校教師有年輕化的趨勢，這部分教師活動力強，精力充沛，能夠與學生建立良好的師生關系。但是，他們大部分沒有在企業工作的經歷，對工作現場不夠了解，很難對學生進行實踐指導工作。因此，高校應該更加加強對年輕教師的掛職鍛煉，增強青年教師的實踐能力，并選派實踐經驗豐富的中年教師陪同青年教師一起進行指導實習，同時，聘請企業現場經驗豐富的技術員工作為兼職教師對學生的實習及畢業論文進行指導，做到學校與企業聯合指導學生的實踐課程，提高學生的實踐能力，緩解學生動手能力差的矛盾。以生物技術與應用專業為例，每屆畢業的學生有五十余人，我們可以將學生分為主動實踐型和被動實踐型兩類。被動實踐型主要是由老師安排學生到自己的實驗室，在老師的指導下完成實踐內容。而主動實踐性主要是將學生派遣到和學校聯合的企業中去，讓學生充分發揮所學技能，在企業的技術員工指導下完成工作內容，并撰寫論文。這種校內外的聯合培養，充分發揮了學生的動手能力和科研開發能力。只有在高校廣泛推廣主動實踐型，才能大大的提高學生的實踐能力。最后，對青年教師建立長遠規劃和培訓計劃，并有計劃的對青年教師進行實踐教學培訓，增強實踐教學能力，并建立良好的鼓勵機制。

參考文獻：

[1]盧俊莉，劉玉振.專業實驗教學質量評估體系初探[J].實驗室研究與探索，2008，27（4）：86-88.

[2]葉志明，宋少滬，周鋒，劉山莉.探究教學質量因子構建質量評估體系[J].中國大學教學，2008，（5）：66-68.

[3]何曉青，謝響明，李志茹，趙國柱，彭霞薇.理科（生物學）基地微生物實踐教學的研究與探索[J].中國現代教育裝備，2009，（4）：123-125.

[4]王干，柳瓏，張東裔.生物公共基礎課實踐教學體系建設探索研究[J].高等教育研究學報，2011，34：78-80.

[5]陳金波，彭安，向本瓊.生物學教師教育專業實踐教學體系與平臺建設[J].中國現代教育裝備，2012，（5）：70-74.

[6]莊麗，劉鴦，王斐，肖守德，程模香.生物專業實踐教學的多維度拓展[J].中國科教創新導刊，2011，（4）：17-18.

[7]林麗飛，楊建，謝昆，郭亞力，高波，羅冰.生物科學專業實踐教學改革探討[J].安徽農業科學，2011，39（36）.

[8]藺萬煌，歐陽中萬，王征，王惠群，劉清波，黃紅梅.注重實踐教學培養生物技術創新人才[J].實驗室研究與探索，2005，24（9）：82-84.

基金項目：黑龍江省高等教育學會規劃項目（HGJXHB2111127）

作者簡介：黃微薇（1983-），黑龍江雞西人，漢族，博士，講師。主要從事食品科學方面的教學和研究工作。