運用發展性評價，讓教學煥發生命活力

陳敏婷

現代教育論認為：“教育真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”新課程評價是課程改革成敗的關鍵環節，新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。

一、確立以生為本的評價思想

多元智力論認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優勢與特點不同。人沒有智力高下與好壞之分，只有智力的特點不同。每個人具有不同的智力特點與智力傾向。

我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超常”學生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發興趣，使學生建立自信，勤于進取。

二、采用激勵性的評價方式

每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏元先生說：“數子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。“十個手指有長短”一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的學習活動水平層次也就不同。我們在進行課堂教育時，必須根據學生的“學習現實”和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生；二要肯定、激勵中等生；三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時尤其應該贊賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力，這樣有利于培養學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。

三、發揮發展性課堂評價的作用

用發展的眼光來看待我們的孩子，始終堅持將激勵性評價貫穿于課堂教學，是我校研究的專題，通過近兩年的實踐取得了較好的效果。

在教學中應允許學生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學生一個充分表達的鍛煉機會，若錯了，再慢慢循序漸進地引導學生接受正確的觀點，這正是教師發揮主導作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。恰當地運用教學中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術。我們認為應注重以下幾個方面：

（一）熱切的激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般來說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，一種是“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優等生。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。

（二）誠摯的情感性

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他的優點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大興趣和動力。氣可鼓而不可泄。教師決不可主觀片面地隨意否定學生，當然，也不能把溢美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

（三）精當的指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段？”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會有一種受到關懷后的溫暖。

（四）強烈的啟迪性

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，妥善地通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：“比喻恰切精當”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作出評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

學校教育的最終目的是培養能夠獨立思考的創造者，而課堂教學又是學校教育中最關鍵的一個因素，可以說課堂教學的優劣將直接關系到學校教育的成敗，激勵性評價始終把學生放在“人”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價的主體作用。我們教師要不斷改變教學觀念，運用發展性評價，關注學生的成長過程，提高教學能力，提高課堂教學質量，讓課堂教學煥發出生命活力。

（責任編輯 劉 紅）