如何培養學生的說話能力

胡燕容

語文新課程標準指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”從這個標準的著眼點出發，結合我們山區鄉村小學的學生學習狀況，我深深認識到：要切實提高學生的語文素質，必須積極培養學生的生活能力。

我們山區鄉村小學的學生，大多數性格內向，不愛說話和不敢說話，“口語交際能力”極差，這直接影響了他們的學習發展，使他們缺乏創新意識。久而久之，將嚴重妨礙學生形成良好的個性和健全的人格。因此，引導學生沖破自身個性弱點，敢于說話和學會說話，是擺在我們山區小學教師面前的一大難題。這幾年，我根據農村小學生的特點，嘗試了一些辦法，取得了顯著效果。

一、創設良好的說話環境，激發學生敢于說話

教學生“說話”，首先要給學生創設一個良好的環境，使他們說話時無拘無束，無所顧慮，消除他們身上存在的害羞、擔驚受怕的情緒。我采取了形式多樣的環境遷移法：如召開主題班會時，我讓學生在講臺下演講，從而緩解“講臺”上眾目睽睽之下的緊張、詞不達意；活動課時，我讓學生在操場上圍成一團，你一言我一語地展開討論……這樣，學生在輕松愉快的環境下減輕了緊張情緒，“說話”順暢多了。

二、巧妙設計說話主題

學生的說話能否在短時間內有效展開，說話是否有新意，與說話的主題有很大關系。因此，我要求學生在擬訂說話主題時注意幾點：①說話主題與所學內容密切相關，或者是有必要深層次探討的問題，又或者是容易產生歧意的看法。如有關環境保護、學生上網究竟好不好等。②說話題目設計新穎，符合生活實際，如：《我當“小法官”》。③說話主題能夠引起學生的多向思維，能夠培養學生的思維能力。如怎樣有效提高學習效果等。

三、擬定好說話提綱，避免在說話時陷入“僵局”

為了避免學生在說話中出現“冷場”的情況，我要求每一個學生在說話前都要詳細擬定說話提綱，充分準備好說話材料。這樣，說話時就能條理清楚，有理有據，瑯瑯上口。

四、老師與學生一起說，積極引導，及時鼓勵

要使學生說得好，教師還必須善于點撥，做好示范作用，消除教師與學生之間的隔閡，并不斷地加以鼓勵。如我讓學生進行口頭作文《讇讇諄頡 。蟻攵閱怠肥保桓鲅酒鵠此盜艘歡危Ч煥五、深入生活，細心觀察，采擷口語素材

“說話”需要材料。為此，我要求學生深入我們豐富多彩的農村生活，采擷農民口中的“口語”，同時留心觀察周圍的事物，積累說話材料。另外，指導學生寫好讀書筆記，搜集諺語、歇后語、名言警句等，制作“口語卡”，學生之間相互傳閱，如“六月天，孩兒臉，說變就變”“竹籃打水——一場空”“恒心搭起通天路，勇氣推開智慧門”等，通俗易懂，易于記憶。

六、貴在堅持，不斷練說

學習任何本領，都必須持之以恒，“說話”也一樣。我要求學生每天說一段話，學生之間相互評析，指出優缺點，天天堅持練說。功到自然成，經過無數次的練習，多數學生都能流利、完整地說好話，口語交際能力大大提高。

實踐證明，我們鄉村小學的學生，只要善于引導，善于學習，鍥而不舍，同樣可以成為能言善辯的“演說家”。

（責任編輯 全 玲）