高中作文教學(xué)方法嘗試

高歌

一、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

在學(xué)生大腦這部機(jī)器里，興趣是動力系統(tǒng)的重要部分。教師可以引導(dǎo)他們觀察外界事物，讓他們?nèi)リP(guān)注生活，感悟生活，評判生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師可以引導(dǎo)他們多閱讀些中外名著或者看一些語言文學(xué)類的電視節(jié)目，利用這些素材練筆；教師還可以以說促寫，讓他們在自說自寫的過程中嘗到輕松自如、愉悅快活的感覺，那么寫作興趣也就自然地被激發(fā)出來了，從而促使學(xué)生從主觀上認(rèn)識寫作，愿意寫作。新課標(biāo)提出，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)中的主體，教師不僅要引導(dǎo)他們參與學(xué)，更要引導(dǎo)他們參與教。讓幾個同學(xué)組成寫作小組，集體寫作，互相討論，互相修改，互相學(xué)習(xí)，使他們無形中成為教者。參與次數(shù)多了，就能從中品嘗到互動的樂趣，從而提高寫作的興趣和動力，增強(qiáng)對自身寫作能力的信心。

二、教師要加強(qiáng)作文指導(dǎo)，重視作文教學(xué)

不重視作文教學(xué)的語文教師是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的語文教師，作文教學(xué)不成功的語文教師是不稱職的教師。只有把作文教學(xué)擺在語文教學(xué)的重要位置，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才能真正得到提高。而現(xiàn)在的作文指導(dǎo)卻是理論多，具體方法少。在長期的閱讀教學(xué)中，教師總結(jié)出不少作文的理論技巧，諸如開門見山、水到渠成、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑、對比烘托、起承轉(zhuǎn)合、伏筆、張本、呼應(yīng)，乃至古人所說的鳳首、豬肚、豹尾。這種理論技巧，較難被學(xué)生有意識乃至嫻熟地運(yùn)用于實際作文中。缺乏操作性強(qiáng)的具體方法，學(xué)生便只能使用最保險而又最保守的八股模式，甚至模式也學(xué)不像，只能跟著感覺走。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)作文教學(xué)的計劃性、序列性、針對性。在明確大綱中作文部分各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將各大目標(biāo)進(jìn)行具體的分解。縱的按文體進(jìn)行大致的學(xué)年界定；橫的方面對各文體的諸要素作細(xì)致而有梯度的分解。如：記敘文語言訓(xùn)練分解成清楚、通順、流暢、生動；議論文立意分解成正確、準(zhǔn)確、新穎、深刻；論證分解成基本合理、合理、邏輯性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密。另外，在作文訓(xùn)練前明確要求時，對不同寫作程度的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同層次的要求，從而使每一層次的學(xué)生都有可以攀登的合理目標(biāo)，學(xué)有所得，練有所成。

三、作文訓(xùn)練要留給學(xué)生自由空間以展現(xiàn)個性

新課標(biāo)指出“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛”，這為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間。近幾年的高考作文命題，也充分體現(xiàn)了這一精神。在限定的范圍內(nèi)，留給學(xué)生足夠的想象發(fā)揮的空間，以寫出有個性的文章。在正常訓(xùn)練中，給學(xué)生留有自由的空間。每次寫作，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師只確定一個大范圍，具體內(nèi)容與體裁則由學(xué)生自由選擇；即使是命題寫作訓(xùn)練，也留給學(xué)生一些自由。當(dāng)學(xué)生由于審題不認(rèn)真或理解能力有限，而出現(xiàn)作文不合要求時，如是平時的訓(xùn)練，就不打出不及格的分?jǐn)?shù)來挫傷學(xué)生的積極性，反而把關(guān)注的重點(diǎn)放在文章本身，以鼓勵為主，充分肯定文章中的“亮點(diǎn)”，給學(xué)生保留“偏題”的空間。在這種自由的環(huán)境中，學(xué)生把寫作看成了宣泄情感、傾吐心聲的需要；在這樣的自由空間里，學(xué)生的個性得到了充分的展現(xiàn)。

四、作文講評

批評否定多，鼓勵贊賞少，對學(xué)生的高要求，固然可以理解，但不能因此而不顧教學(xué)規(guī)律，求全責(zé)備，甚至專挑短處諷刺挖苦，以博哄堂大笑。這將會更加造成學(xué)生對寫作的恐懼、厭惡的心理障礙。興趣和信心是最好的老師，挑出短處批評和發(fā)掘長處贊賞同樣不違背原則，但效果卻大相徑庭。一篇還算可以的文章，經(jīng)四五十個人共同嚴(yán)格的挑剔，是可以評得體無完膚的，在這一環(huán)節(jié)上，教師需更多地考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，對其習(xí)作給予誠懇有效而富有鼓勵性和建設(shè)性的評價。

作文講評時，一般選優(yōu)、差作文各兩篇，印出來發(fā)給學(xué)生。好的進(jìn)行賞析揣摩借鑒，再對照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，進(jìn)行修改，看自己是否也有這樣的毛病，引以為戒。為此，在此教學(xué)過程中，我還強(qiáng)調(diào)了一個比較全面的“補(bǔ)缺”方法，那就是著重于體現(xiàn)激勵性評價原則，把作文從篇章到段落到句子，力求尋找每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，因此設(shè)置了“佳作亮相”“片段回放”“精彩語錄”等環(huán)節(jié)，把同學(xué)們的習(xí)作用多媒體展示出來。“精彩語錄”這一環(huán)節(jié)特別受到歡迎。它的覆蓋面廣，學(xué)生們大多能在精彩語錄后面找到自己的名字，那種自豪是無法用言語來形容的。為了下次有更優(yōu)秀的習(xí)作，他們互相借鑒，不斷努力。在這種良性的激勵機(jī)制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能被激發(fā)，佳作自然會不斷涌現(xiàn)。從另一方面講，以此為橋，師生間的情誼也隨之而增強(qiáng)。

這樣有針對性的命題，可提高學(xué)生的認(rèn)知能力，找出問題的根源，最終逐步形成解決問題的能力，同時更可體現(xiàn)師生間的民主與平等，通過合作彰顯作文教學(xué)思維的新臺階。寫作是把客觀世界與主觀世界融合起來用文字呈現(xiàn)的一種形式，它是相當(dāng)復(fù)雜的—個過程。在高中作文教學(xué)中尚有許多內(nèi)容，如怎樣對高中不同年級設(shè)置作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、怎樣命題、怎樣審題立意進(jìn)行思維訓(xùn)練、怎樣設(shè)置作文情景、怎樣寫評語等等，我將順應(yīng)新課標(biāo)要求，繼續(xù)探究。

（責(zé)任編輯 全 玲）