芻議小學數學課堂教學現代信息技術的運用

商學真

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現代教育技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效地運用現代教育技術，進行富有成效的小學數學課堂教學創新實踐呢？

一、運用現代教育技術，激發求知欲

小學生好奇心強，要想不斷地激發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入與問題有關的過程，使他們在心理上造成懸念，處在“心求通而未得”的心理狀態。例如在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課時，可先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答：看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形后再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化呈規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什么呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出了“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。

二、運用現代教育技術，虛擬現實情景

在傳統的小學課堂中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾個教具來完成，展示的大多數是靜止的場景，而許多問題卻是動態的，用實物來進行直觀演示又不太可能。這時就可以運用現代教育技術，變“靜”為“動”，化“遠”為“近”，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感受。不但解決了傳統教學中難以解決的問題，而且能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如在教學“統計”時，先通過一個生活實例：交警隊長交給我們一分鐘錄像，讓學生幫助統計一下在這一分鐘內通過的三種車（小汽車、大客車、貨車）的數量，教師使用計算機播放了錄像，然后讓學生統計結果。學生發現由于車輛很多，車開得很快，一個人很難數清。然后，老師按照學習小組，讓學生分組去統計不同的車輛，這樣一來同學們統計清楚了。在這一過程中，教師借助現實問題情景的虛擬，創設了一個很好的合作學習的氛圍，讓學生產生了與同伴合作的強烈要求。

三、運用現代教育技術，輔助教學，突破教學重難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而實現精講，有效地突出重點、突破難點。例如在講解“圓的面積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在計算機上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓什么有關？從而導出圓的面積公式，使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。利用現代教育技術輔助教學，通過動畫和圖文結合，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，把學習內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，使學生形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，從而達到幫助學生領會知識要點、突破教學重難點的目的。

總之，實踐告訴我們，現代教育技術作為一種輔助教學手段，適時適量地運用到小學數學課堂教學中，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，從而就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，同時培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，能有效地培養更多的創造性人才。

（責任編輯 全 玲）