高中物理教學的探索

王景福

高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。在高中物理學習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有質的變化，加之在高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。這就是人們常說的初中物理到高中物理是一次飛躍，是從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結合的飛躍，從單因素簡單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點，在教學過程中教師就可以采取適當措施，幫助學生提高成績。

一、準確解讀新課標，促教育理念創新

教育理念的創新是教育創新的先導。新課程標準對課程的性質、課程的基本理念作了全面而詳盡的闡述。高中物理教師必須認真學習和深入研究高中物理課程標準，領會和貫徹新課程改革精神，及時進行教育理念和教學方式的轉變，以適應高中物理新課程改革的要求。

1.新課程標準強調課程對學生情感、態度、價值觀的培養

物理課堂教學要以學生發展為本，要考慮學生的需求，關注學生的全面發展、和諧發展、個性發展和可持續發展。因此，教師在設計課堂教學時，應該把培養學生的學習熱情、探究欲望和創新精神放在首位，而不應刻意讓學生掌握大量物理知識和物理規律。在物理教學活動中，應讓學生感受到物理學的魅力，感受到教師對他們的關注和喜愛，從而使他們逐步形成健康的情感、態度和正確的價值觀。

2.新課程標準重視探究性學習

在新課程標準中，科學探究和科學內容是并列的。也就是說，學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，與科學知識的學習是同等重要的。科學探究既是學習的目標，又是重要的教學方式之一。因此，我們要高度重視科學探究的教學思想，把科學探究作為組織課堂教學的基本思路。通過有效的探究與創造活動，使學生獲得一定的知識與技能，并從中獲得一些科學探究與創造的方法，增強其探究未知世界的興趣和能力。

3.新課程標準重視對學習過程和學習方法的評價

培養能力是高中物理教學的落腳點，而能力是在獲取和運用知識的過程中逐步培養起來的。同時，科學的方法也體現在具體的研究過程之中。因此，教師不能把物理知識單純看作科學的現成結論，也不能把教學過程看做是簡單的知識傳授，而應在教學中充分發揮學生的積極性和主動性，加強師生互動和生生互動，引導學生感受、體驗物理概念和物理規律的建立過程，實現師生共同探究新知、共同創造、共同成長的目的。

4.新課程標準加強了科學、技術與社會教育

物理教學要面向生產生活和社會實際，加強課程內容與學生生活經驗的密切聯系和有機結合，從生活走向物理，從物理走向社會。教師應科學引導學生探索自然現象，研究日常生活中的物理原理，使他們在理論與實踐的結合過程中理解和運用知識，從而消除他們對物理的陌生感和畏懼感。同時，培養學生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，鼓勵他們將所學物理知識應用到實際中，為社會的發展和人類的進步服務。

二、不斷開辟新思路，促教學方法創新

課堂教學方法的創新要求教師在平時要多學習、多思考、多實踐，要善于根據高中物理學科的特點和學習規律及學生的認知水平，靈活選擇、優化組合多種教學方法，把新的思想和方法及時融入到自己的教育教學實踐之中。

1.由單一運用向優化組合與綜合運用轉化。在每一節課中，教師都必須根據教學規律，合理選擇幾種教學方法，并對其進行優化組合。只有這樣，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。教師在選擇教學方法時，既要考慮具體的教學內容，又要考慮學生的年齡特點、思維發展水平、接受能力、興趣和愛好等諸多因素。無論采用怎樣的教學方式，教師都必須以新的教育教學理念指導教學，真正體現新課程標準的教學思想，促使學生轉變學習方式。學生對學習產生興趣了，能力發展了，學習效率也就提高了。

2.由封閉式向開放式轉化。隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學方法和教學模式不斷問世。積極學習、借鑒先進的教學方法和教學模式，復制他人的成功做法，是促使自己迅速提高的重要手段之一。但是，有些成功的典型案例，往往具有不可復制的屬性，教師不能滿足于照搬現成的做法，而必須結合實際，創造性地借鑒先進經驗，實現方法的遷移，更重要的是，在先進教學方式的示范和啟發下，努力創造適合自己和適合學生的獨特方法。

三、努力扮演新角色，促師生關系創新

終身教育是21世紀教育的基本理念。目前，人類正面臨知識經濟的挑戰，人們的教育理念也正在發生變化，那就是更加強調科學與人文的整合、強調創造性取向和知識建構、強調學生發展的全面性等。這些理念的變化，也推動了物理教學中教師角色的轉變。

在信息爆炸的當代，傳媒高度發展，人們學習知識的渠道呈多元化趨勢，教師不再是主要的信息源。新課程要求必須打破教師中心，構建民主、合作、平等的教師文化生態，教師要從居高臨下的權威講臺走下來，和學生一道去尋找真理。在學習過程中，教師不再是統治者，而是作為學生學習的交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享思想，在與學生的合作與交流中重建和諧、民主的師生關系，建立新的“學習共同體”。

（責任編輯 劉 紅）