構建立體化“形勢與政策”課教學體系的研究與實踐

陳淑娟　趙劍鋒　王惠玲

摘要：本文主要從明確“形勢與政策”課的課程設置，完善教師隊伍建設，針對多變的國際國內形勢和學生特點，優化教學內容，完善教材建設，加強“形勢與政策”課的實踐教學，構建立體化“形勢與政策”教學體系幾個方面探討高等學?！靶蝿菖c政策”課程的建設。

關鍵詞：“形勢與政策”課；立體化；教學體系；研究與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0181-02

高等學校“形勢與政策”課是通過對當代國際國內政治經濟關系的解讀和分析，幫助大學生解決深層次的思想問題，把黨的路線方針政策內化為學生的認識，進而轉化為學生實踐的過程。在高校思想政治理論工作中，要整合教育教學資源，構建立體化的“形勢與政策”教學體系，提高教學的實效性。

一、明確課程設置，將“形勢與政策”教育教學落到實處

中宣部、教育部非常重視高等學院形勢政策教育，于2004年11月，就頒發《關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》。在這一通知中明確指出將《形勢與政策》課作為公共必修課列入教學計劃，全面加強課程建設。要做好高等學校的形勢與政策教育教學工作，必須重視領導體制和工作機制建設。當前，我院已經形成了由黨委統一領導，黨委宣傳部與思想政治理論課教學部門、教務處等有關部門組成的思想政治理論課領導小組，負責研究探討形勢政策教育，制訂教育教學計劃，組織實施教育教學活動，“形勢與政策”課已被列入我院的學生教育培養方案和課程建設體系，與其他四門思想者理論課一樣作為公共必修課列入教學計劃，每學期18學時，結課時進行考核，納入學籍管理。

二、強化師資隊伍建設，使“形勢與政策”課教學效果得到保證

高素質的教師隊伍，是教育教學的有效保證。我院經過幾年的教學實踐，形成一支以專職教師為骨干，以思想政治教育專業背景的做學生工作的專職輔導員為補充，專兼相結合的“形勢與政策”課師資隊伍。聘請了河北省著名專家、學者、唐山市政府負責人等為學生作形勢政策報告，成為了高水平師資力量的補充。針對“形勢與政策”課的動態性、政策性、時效性和針對性的特點，我們還必須高度重視教師隊伍的培訓工作，使他們更好地適應不斷變化的國際國內形勢。為此我們有計劃、有組織地安排“形勢與政策”課任課教師到北京等地進修學習、參觀考察，教師的視野明顯得到了拓寬。另外，我們建立了集體備課制度，落實統一的教學計劃。在條件允許的情況下，還組織專家來聽課，并指導任課教師的教學活動。這些活動使我院“形勢與政策”課的師資隊伍的教學水平得到極大的提升。

三、優化教學內容，使“形勢與政策”的教學功能得到充分發揮

“形勢與政策”教育必須體現時效性。國際國內形勢和黨的方針政策總是在不斷變化，“形勢與政策”課的教學也隨之有很強的時效性，這是形勢與政策教育的一個顯著特征。在課堂教學中，能夠保證任課教師在第一時間對突發的重大形勢與政策問題進行解讀，對學生存在的模糊認識和錯誤傾向做出正確引導?！靶蝿菖c政策”教育必須結合大學生自身特點。大學生只有認清當前形勢，把握黨和國家的政策，再結合自身實際情況，才能正確找到自身的定位，為自己的發展確定合適的職業和發展方向。在“形勢與政策”課內容設置上，我們有針對性地選擇了與大學生個人的成長和職業發展密切相關的社會形勢分析作為課程的主要內容。這樣能夠開闊學生視野，提高學生分析問題和運用專業知識的能力，可以培養學生的大局意識。因此，把“形勢與政策”課程的內容設計與我院學生的專業特點相結合，一方面，使學生切身體會到了“形勢與政策”課在現在的學習和將來的工作中所起的重要作用，另一方面，也能讓黨和國家的大政方針及對國際形勢進入學生頭腦。對于經濟管理專業的學生，在教學內容中，我們更加注意結合國際國內國經濟形勢和經濟熱點，讓學生運用所學的經濟、管理專業知識分析社會形勢問題；對于建筑工程專業的學生，在教學內容中，結合我國房地產及保障房建設等有關政策，讓學生自己的專業與國家的大政方針密切相連，提高了他們學習的興趣。

四、完善教材建設，讓“形勢與政策”課的實效性得到充分體現

“形勢與政策”課的內容一定要緊跟國際國內形勢的發展變化，同時還要密切聯系學生的實際問題，因此，不可能有一成不變的教材。但是為提高“形勢與政策”課的教學效果，為了教學環節的完整性，我們利用各種手段，完善了教材建設。由于目前教育部沒有組織編寫“形勢與政策”課統一教材，雖然我院每學期都選用新教材，但與發生的國際國內形勢而言，其教學內容也相對滯后。為了解決這一問題，我們為學生訂購了中宣部《時事報告》（大學生版）作為學生學習的補充教材，為教師訂閱了較為豐富的教學參考資料。利用我院的網絡教學平臺，將“形勢與政策”課所有教學資料發布到網上，便于同學們利用課余時間查閱。

五、加強實踐教學，使“形勢與政策”教育的吸引力不斷提升

“形勢與政策”課教學內容要隨時代和社會的發展而改變，要具有較強的現實性和實踐性。我們在堅持課堂講授、專題講座、形勢報告會等課堂教學的同時，也加大了社會實踐環節。我們增加了16課時的實踐教學環節，實踐教學成績在本課總成績中占30分。經過幾年的探索和實踐，我們編寫了《唐山學院思想政治理論課實踐教學指導手冊》，指導我院“形勢與政策”課的實踐教學。我們的實踐教學主要有以下形式的：基地教育。近幾年，我們結合唐山豐富的社會教育資源，與教育基地簽訂了共建的協議，根據“形勢與政策”課教學需要，定期組織學生到基地進行教學參觀學習。通過基地教育，使他們能夠把愛國的決心轉化為勤奮學習、善于思考、勇于實踐的精神動力，轉化為報效國家、服務人民、奉獻社會的實際行動。課堂討論、主題演講與辯論、學生作品演示。教師根據教學內容的需要，精心設計討論和演講的主題，指導學生獨立完成演講或討論文稿，在此基礎上組織學生進行作品演示或主題演講等活動。例如，有的班級為了更好地體驗、感受“低碳你我他”，特別組織了全體成員到唐山南湖生態園進行了“低碳簽名活動”。從學生作品演示過程中看，大部分學生能夠正確認識自身、他人和社會，能夠理性看待問題。這些活動有效地激發了學生自主創新的潛能，培養了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，達到學生自我認知、自我培養和自我塑造的目的。形勢與政策教育關系到爭奪輿論陣地、保證主渠道暢通的重要問題，因此，不能把高等學校的形勢政策教育看成可有可無的事情，更不能等到出現問題以后再強調教育。

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究課題：建構立體化“形勢與政策”課教學體系研究，項目編號：sz2011354

作者簡介：陳淑娟（1963.7-）女，漢族，河北唐山人：教授：研究方向：思想政治教育。