重點高校和普通高校會計專業學生能力差異分析

李麗君 高艷芳

摘要：針對近年來會計人才市場上出現的“兩缺”現象—用人單位找不到所需的會計人員，普通高校會計專業的畢業生找不到理想崗位。本文分析了重點高校和普通高校會計專業學生能力上的差異，并從學校方面探討了存在能力差異的原因。

關鍵詞：會計專業；能力差異；重點高校；普通高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0153-02

會計專業一直是熱門專業，在人類社會經濟飛速發展的今天，其已經在宏觀和微觀經濟管理中承擔著越來越重要的任務。對于會計學本科畢業生來講，就業前景應該非常廣闊，畢業生應該是不愁找到“飯碗”的。但近年來，一些大企業越來越青睞重點大學會計專業學生，而普通大學出來的學生找工作就處處碰壁。本文就兩者的能力差異及形成差異的原因進行簡要的分析。

一、會計專業學生能力差異分析

1.創新能力。創新教育作為21世紀教育的發展模式，主要任務是進行知識創新、人才創新和教育創新，其核心是人才創新。注重培養學生的創造性思維能力，已成為當今世界教育發展的大趨勢，對于會計人才也不例外。普通高校的會計學生最大的缺點是缺少創新精神。上課時，老師講什么，學生就聽什么，老師讓做什么，學生就做什么，極少有創意的提問，也極少有創新的做法。重點高校為了營造創新的氛圍，努力將創新意識融入校園文化中，積極開展創新活動。很多重點高校組織會計專業的學生積極參與各種競賽，如“挑戰杯”全國大學生創業設計大賽、“五四創新杯”小實驗、小制作、小論文等競賽，通過各種形式的競賽豐富本科生的課外活動和培養經管類本科生的創新能力。此外，高校還可以打造“亮點工程”，即學校特定階段的重大活動，如開學典禮、優秀學生頒獎典禮、畢業典禮和校慶典禮，以及“教師節晚會”、“迎新晚會”和“元旦晚會”等。學生不僅學習到了許多課堂上學習不到的知識，而且從多方面、多角度、多層次發揮了學生的創造潛能，利于培養學生的創新意識和創新精神。

2.實踐能力。會計專業是一門應用性很強的學科，需要在學校學習期間，加強會計基本技能訓練和綜合能力訓練，因而采取各種途徑加強會計實踐教學是必要的，實踐能力也是重點高校和普通高校在會計專業學生培養上最大的差異。雖然普通高校會計教育也設置了一些實踐環節課程，但是由于各種原因致使實踐教學環節并未得以落實，也未能達到理想效果，導致會計學生將知識轉化為實踐操作能力差（包括將理論知識應用于實踐的能力和分析解決問題的能力）。畢業生動手操作能力達不到單位的要求，就業層次較低，就業質量不高。重點高校把會計理論課程和會計實踐課程放在整個課程體系中同等重要的地位，在傳授理論知識的同時也應注重實踐課程環節。再加上重點高校會計實踐條件比較好，監管的力度也比較大，會計學生的動手能力比較強，培養出的人才具有高素質的創新能力。所以很多學生未畢業就被企業簽走。

3.綜合素質。首先，重點高校會計學生由于自學意識強，注重從各個方面加強自身修養，在大學期間學到的知識具有廣泛性、系統性和完整性，不僅基礎知識牢靠，實踐能力也很強。其次，重點高校會計教師對學生作業的批閱也是非常嚴格的，通過高質量、嚴要求的作業，不僅有效地鍛煉了他們的創造思維及動手能力，而且使他們養成了治學嚴謹的態度。最后，重點高校開設很多綜合性的選修課程，注重學科間的相互滲透、交叉，不斷拓寬學生的知識面，高校還重視會計學生的實踐能力和創新能力的培養，在種種激勵制度和監管制度下，重點高校的會計學生的創新思維和實踐能力都得到了飛速的發展。在三者的作用下，重點高校會計學生的綜合素質較高是理所當然的。以上的種種，都是普通高校不容易做到的，因而會計學生的綜合素質相對較差。

二、形成差異的原因分析

重點高校和普通高校會計學生能力差異的影響因素有很多，學校、老師、學生和社會等多方面的因素造成了這種差異。本文主要從學校方面分析原因。

1.課程設置。課程設置在學生培養方案中居于核心地位，對培養學生的創新能力具有至關重要的作用。由此可知，合理的知識結構在于既能滿足專業和社會生活的需要，又有自己的獨特之處，總體要求應該是博而不雜、專而精深、基礎扎實、適應性寬。普通高校會計課程設置存在以下缺點：首先課程結構單一，重課本知識，輕實踐；再者，課程內容更新速度過慢，內容相對陳舊落后；最后，課程設置上主次不分，內容重疊，如有的普通高校會計專業既開設流通企業財務會計，又開設財務會計課程。重點高校在注重課程設置的時效性上做的就比較好。現代社會，知識更新周期呈不斷縮短的發展趨勢，各國高校的課程設置也應及時調整以適應時代發展的需要。部分重點高校的會計教材選用的是注冊會計師考試用書，每年一換，這樣學生能在短時間內接觸到學科前沿的研究成果。另外，重點高校的課程比較豐富，除了專業課外，設有很多選修課，另外還有實踐課，而且課程安排合理，這樣學到的知識具有系統性、學科性、完整性。

2.激勵機制。好的激勵機制能起到積極有效的導向作用，高校的獎學金是激勵本科生最常用的手段。但在普通高校獎學金評定時，學習成績占相當大的比例，實踐能力未列為參考指標或所占比例極小。這勢必會造成學生片面追求卷面成績而忽視實踐能力的培養，在一定程度上影響學生假期實習的積極性和主動性，阻礙學生實踐能力的培養。相比于普通高校把實踐經驗在獎學金的評選中賦予極小的指標權重，重點高校為了調動學生的創新性，可能把獎學金制中實踐經驗的指標權重提高，這樣做能充分調動學生暑期去企業實習的主動性和積極性，為其進行實踐提供必要的動力和一定的物質保障。

3.圖書館建設。會計領域的書籍由于更新速度快，專業課也在不停的更新，為了跟上時代的步伐，學生需要大量瀏覽新的教材，這時候去圖書館借閱就成了最好的解決辦法。圖書館擁有最新的文獻資料和安靜優雅的學習氛圍，可以幫助學生消化和鞏固專業知識，拓寬課外知識，利于學生構建合理的知識結構，形成自身的獨特見解，在思考中培養創新能力。普通高校由于知名度不夠，從外界得不到技術、資金等方面的支持，每年從國家爭取的教育資金也極其有限。所以普通學校的圖書館中資料不足，相關的書籍也更新很慢，并且很少購買數據資料庫，這樣學生不但追蹤不到前沿信息，也加大了論文寫作的難度。重點高校完全沒有普通高校資金方面的顧慮，圖書館具有豐富的館藏量，為會計學生的學習和研究提供了相應的理論指導和信息支持。另外，重點高校圖書館普遍開放時間都較長，有些重點學校有全周開放的閱覽室。除設置閱覽區域外，還設置了研讀室和討論室，便于學生進行交流和討論。

重點高校和普通高校學生能力差異的形成原因很多，但學校方面是一個重要的原因，學校對會計學生培養上要求有差異，高校師資水平不同，再加上社會和國家對二者不同的支持力度，形成了重點高校會計學生實踐能力和創新能力越來越強、綜合素質越來越高的現象，相反，普通高校會計學生則陷入了惡性循環，能力越來越差。現在會計環境也在不斷變化，對所有會計人才培養不斷提出更高的要求，因此，我們必須持續不斷地對重點高校和普通高校的會計教育進行改革。會計教育改革之路還很漫長，未來的中國會計教育還任重而道遠。