基于“問題”的微生物學(xué)研究型教學(xué)的探索與實踐

劉雪珠　王健鑫

摘要：本文闡述了問題與研究型教學(xué)關(guān)系，從如何在微生物教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境及通過建立問題庫提升研究型教學(xué)效果等方面探索并實踐了“始于問題、止于問題”的微生物學(xué)研究型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題；微生物學(xué)；研究型教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0178-02

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出，高校要積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。隨后幾年，全國各高校展開了形式多樣的研究型教學(xué)，對于研究型教學(xué)法的含義更是有了多種多樣的詮釋，但是就如何實現(xiàn)研究型教學(xué)法的有效實施目前尚無定論。我們試圖通過對研究型教學(xué)理念的理解去探索與實踐。研究型教學(xué)理念屬于教育思想范疇，要求教師具有現(xiàn)代新型教學(xué)意識，主要是指教師應(yīng)具有問題、雙主體、開放、探究、能力培養(yǎng)等五種教學(xué)意識[2]。顯然問題意識是最基本的也是核心的要素。有了問題意識才能使得師生真正地、較深入地雙向交流與互動，雙主體意識成為可能；有了互動才能稱之為真正的開放；而在一個充滿問題的開放平臺上進(jìn)行深入探究與能力的培養(yǎng)將不再是空中樓閣。創(chuàng)新的核心是思維，而問題是思維的核心。魯賓斯坦認(rèn)為，思維是一種能動性過程，產(chǎn)生這一能動過程的最典型的情境是問題情境。為此，我們在普通微生物學(xué)的教學(xué)實踐中通過有效創(chuàng)設(shè)問題情境實施研究型教學(xué)，不但取得了較好的直接教學(xué)效果，還促使學(xué)生通過自身的思考來獲取知識，提高能力，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

一、問題情境與研究型教學(xué)的關(guān)系

毋庸置疑，學(xué)生的認(rèn)知活動總是在一定的情境下進(jìn)行的，問題的刺激強(qiáng)度直接影響思維的積極程度。所謂問題情境是指主體為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境[3]。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過設(shè)置一些學(xué)生似懂非懂、需要付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。這種困境將引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時也刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，主動參與研究型教學(xué)。而研究型教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對大學(xué)生而言，創(chuàng)新精神和實踐能力主要表現(xiàn)為對專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能獨立思考、靈活應(yīng)用知識分析實際問題的能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。所以說，研究型教學(xué)始于問題的產(chǎn)生，終于問題的解決或是另一個問題的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

（1）利用學(xué)生已有知識創(chuàng)設(shè)問題情境，對于學(xué)生來說，有一些了解而又沒有完全理解的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，最能有效地驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行有目的的探究。比如對于微生物的抗藥性，學(xué)生們有一種普遍認(rèn)識，那就是長期服用某種藥，體內(nèi)就會出現(xiàn)抗該種藥物的菌株。那么我們是不是可以得出這樣一個結(jié)論：微生物某種抗藥性的產(chǎn)生是由于該藥物的長期刺激形成的？答案似乎是肯定的，但其實是否定的，在一步步地揭開這個似是而非的因果關(guān)系中學(xué)生懂得了微生物基因突變非對應(yīng)性特征，同時也能從科學(xué)層面上理解藥物在微生物抗藥性中的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還展開了我們該如何正確使用抗生素等問題的研討。（2）利用網(wǎng)絡(luò)等媒體熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)等媒體的熱衷參與者，同時大學(xué)生也是對熱點新聞最敏感的群體之一。應(yīng)用熱點新聞設(shè)計的問題情境，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，對于發(fā)光細(xì)菌的發(fā)光原理，教師若只是非常詳細(xì)而準(zhǔn)確地闡述其原理，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，課堂效果可想而知。起先我利用教材上提到的發(fā)光細(xì)菌在檢測環(huán)境上的功能導(dǎo)入對其原理進(jìn)行講解，課堂效果雖有所加強(qiáng)，但還不是非常理想。2011年科技時報上發(fā)表了《發(fā)光細(xì)菌助間諜一臂之力》一文，而影視更是“諜海洶涌”。借此我在課堂上首先利用多媒體簡單播放幾張影視海報，然后提出問題：“發(fā)光細(xì)菌能否在未來的諜戰(zhàn)中嶄露頭角？它將發(fā)揮怎樣的作用？如何發(fā)揮？”我沒有馬上進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生就問題進(jìn)行思考和提問。發(fā)光細(xì)菌的特殊之處就在于能發(fā)光呀，如何發(fā)光呢？發(fā)光細(xì)菌在發(fā)光培養(yǎng)上有什么特殊要求？發(fā)光細(xì)菌做為諜報代碼的話那是不是通過發(fā)不同的光來實現(xiàn)，如何做到……學(xué)生的議題之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，其結(jié)果是一位學(xué)生后來向?qū)W校申請了一項與發(fā)光細(xì)菌相關(guān)的創(chuàng)新項目，多名學(xué)生在微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中留下了對發(fā)光細(xì)菌的思考與更深層次的疑問。（3）基于反思創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境是指教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些使學(xué)生似懂非懂，但又能通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的結(jié)論的問題來認(rèn)識事物，從而在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展[4]。多年來傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生和老師形成“接受、識記、理解”這樣一種定型、機(jī)械的認(rèn)知模式，“為什么是這樣的？”這對于我們學(xué)生來說已經(jīng)了不起了；而“為什么不是那樣的？”這樣的問題就不但需要智慧，更需要勇氣了。人體感染的細(xì)菌可能導(dǎo)致特定基因變異而引起疾病發(fā)生，這是科學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識的。但當(dāng)我講到條件致病菌的時候不禁有點疑問，條件致病菌在引起疾病發(fā)生的時候常常會數(shù)量增加，這個數(shù)量的增加是致病的原因還是生病的結(jié)果呢？我把這個問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)菌—基因突變—細(xì)菌數(shù)量增加—疾病發(fā)生”是不是一定是按次序發(fā)生的因果關(guān)系。“會不會是人體內(nèi)由于特定基因變異引發(fā)的疾病導(dǎo)致某些種類的細(xì)菌增多？也可能兩者互相影響？”雖然我無法去驗證，但由此產(chǎn)生的對科學(xué)定論的質(zhì)疑真的是彌足珍貴的。

三、建立問題庫，延展和提升教學(xué)效果

愛因期坦曾言“提出一個問題比解決一個問題更重要”。很多時候提出問題比解決問題不但更重要而且更難。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不但需要老師搜索各方面的資料，需要學(xué)生學(xué)會如何利用資料結(jié)合課堂知識，更需要老師和學(xué)生共同參與思考問題中的問題，同時通過多種平臺進(jìn)行交流互動的教與學(xué)才能收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣把對學(xué)生解決問題的能力作為一項重要的教學(xué)考核內(nèi)容，長久地疲于解決問題使學(xué)生慢慢喪失提出有效問題的能力，沒有了源于自身發(fā)現(xiàn)的問題的不斷刺激，問題的解決往往會流于表面，教學(xué)效果往往也止于教學(xué)成績。筆者把要求學(xué)生提出問題作為學(xué)生微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)成績考核的一項指標(biāo)，逐步建立了“微生物學(xué)課程學(xué)生問題庫”。學(xué)生的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺面向全班與任課老師，不但增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間學(xué)識上的交流，有時更有思想上的碰撞。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J].教育發(fā)展研究，2007，（11）：43-46.

[2]李訊.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)探討——從研究型教學(xué)理念上分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，（10）：295-296.

[3]陸書懷，博海倫.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2002.

[4]周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

項目基金：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目zs09045；浙江海洋學(xué)院高等教學(xué)研究改革項目（2011）

作者簡介：劉雪珠，女（1973-），副教授。主要從事微生物學(xué)的教學(xué)與研究工作。