走向生活 把“活水”引入作文

王鳳芳

摘要：針對目前小學生作文內容乏味、缺乏新意的問題，運用陶行知生活教育理論探索“生活化作文”教學。從觀察生活中事物、體驗生活中情境、抓住生活中契機、扮演生活中角色等方面著手，讓學生習作更具體、生動、有新意。

關鍵詞：生活教育；作文教學；融入教學

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0163-02

目前的小學作文教學中，經常發現學生無話可說，無事可寫，作文內容簡單乏味，缺乏新意。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程……學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币虼耍_展生活化教學是課程標準的要求，更是現實的需求。只有引導學生充分地關注生活、體驗生活、認識生活，才能更好地解決“源泉”問題，讓作文的“活水”長流長新。

一、觀察生活中事物，把作文寫具體

陶行知先生說：“事該怎樣做便該怎樣學，該怎樣學便該怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學?！痹诮虒W生寫狀物類作文時，教師首先應該以閱讀文本為范本，在閱讀教學中滲透寫法指導，教會學生觀察的方法。在此基礎上，再引導學生關注生活中的事物，運用眼看、耳聽、手摸、鼻聞、口嘗等方法細心觀察，掌握素材，把自己看到的、聽到的、聞到的、摸到的、嘗到的寫下來，使作文更加具體。例如，三年級上冊《石榴》這篇課文有一個仿寫練習，要求學生學習課文最后一個自然段，寫一種自己喜歡的水果。在教學中，我先讓學生看石榴子兒的圖片，仔細觀察，說說看到了什么。學生各抒己見，從不同方面說自己看到的。然后，我再讓學生讀讀課文，思考課文中是怎樣把石榴子兒的特點寫清楚，寫具體的。指導學生體會課文按照樣子、顏色、味道的順序來描寫石榴子兒，“瑪瑙般”、“緊偎”寫的是樣子，“紅白相間”、“晶瑩透亮”寫的是顏色，“酸溜溜”、“甜津津”、“清爽無比”寫的是味道。讓學生明白，寫一種水果要按照樣子、顏色、味道幾個方面有條理地寫清楚、寫具體。有了方法的指導，接下來就讓學生用這樣的方法去觀察生活中自己喜歡的水果。我設計了一張表格，要求學生填寫自己喜愛的水果，寫出樣子、顏色、味道。并且讓學生在生活中做一個觀察記錄，然后按照順序有條理地寫下來。經過這樣的指導，學生的習作不僅條理清晰，而且每一方面的介紹都具體到位，突出了水果的特點。

二、體驗生活中情境，把作文寫生動

陶行知在他的生活教育理論中提到：“必須以大自然為生物園，才能有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？”的確，如果我們不讓孩子親近自然，就如把他們困在象牙塔里，關在籠子里，視野狹隘、思維禁錮，嚴重扼殺了他們的想象力和創造力，作文怎能生動？解放學生的手腳吧，讓他們到自然中去奔跑，滾一身泥巴，出一身臭汗，抱抱大樹、親親小草、和蝴蝶共舞、與小鳥同唱，這些獨特的情感體驗一旦融入語言表達，一定是生動有趣、充滿童真的。例如：三年級下冊習作三是讓學生寫自己的發現，于是我就將課堂搬到了校園里，開展了一次“我是火眼金睛”的語文實踐活動，讓學生在這樣一個生活情境中積累習作的素材。有的學生來到了花壇中，正炫耀著自己找到了西瓜蟲，他們圍在一起，有膽大的還用手指去碰一碰，西瓜蟲卷成了“小西瓜”；有的學生手拉手圍抱著校園里的大樟樹，耳朵貼著粗壯的樹干，是在傾聽樹語嗎？有的在各種樹木之間穿梭，一定是發現了什么小秘密……有了這些切身體驗后，孩子們連習作題目都是那么生動，引人注目：《我發現了變形小蟲》、《香樟樹的演說》、《樹葉時裝秀》……“一身喜慶的楓樹葉閃亮登場了，它以最經典的中國紅向人們展示著永久的流行色。手掌般的外形，只要來一點點微風，它就風度翩翩地向人們招手，遠遠望去，真是‘霜葉紅于二月花。”（選自《樹葉時裝秀》）給孩子自由的體驗，孩子還你意外的驚喜，這就是融入生活的教育力量。

三、抓住生活中契機，讓作文有新意

陶行知先生說：“創造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育?！薄疤幪幨莿撛熘兀焯焓莿撛熘畷r，人人是創造之人……”當學生“臨卷苦無言，搔破腦瓜皮”的時候，我們不妨創造一些生活中的契機，給學生提供一個創造的支點，把握時機撥動他們心弦，讓孩子們體悟到生活充滿樂趣，就會寫出富有新意，富有濃厚生活氣息的文章。記得我市特級教師高子陽老師在一次教師培訓會上給我們舉了他作文教學中的一個實例，我至今難忘。高老師讓班上的學生寫日記，一開始孩子們在日記中都記錄了自己一天的學習活動，大同小異，沒啥新意。有一天，碰巧班上的一個孩子過生日，高老師問這個孩子過幾歲生日啦，孩子很調皮，說自己100歲了。這時，高老師就抓住這個契機，引導孩子們說說，當某某100歲的時候，他的生活該是怎樣的呀？于是，孩子們眾說紛紜，有些想法非常有意思。高老師就讓孩子們以“某某今天100歲”為題寫一篇作文。第二天來到學校交流時，大家根據自己的生活體驗，寫出了各個版本的《某某今天100歲》。高老師索性繼續問這個孩子，今天你幾歲了呀？孩子依舊調皮地回答：“今天我0歲！”哈，一個新的話題產生了，孩子們對這個題目產生了濃厚的興趣，憑借著自己對0歲的認識，又寫出了各具特色的文章。就這樣，連續一周，某某經歷了各個年齡段，班上的同學們則寫出了某某各個年齡段的不同生活狀態。高老師很好地抓住了生活中的一個契機，適時引導學生根據自己的認識、體驗寫出富有個性的文章，是一個非常成功過的案例。

四、扮演生活中角色，讓作文有情意

陶行知先生主張“行是知之始，知是行之成”。愛迪生由無數次的試驗才發明了電燈。嬰兒明白火燙手，也是從實際經驗得來。所以教育應培養行動，應當培養知識。陶老一針見血地指出了“行”是首當其沖的。在作文教學中，我嘗試著讓學生先“行”——扮演生活中角色，然后“知”——有了深刻的感官感知和心靈感受，最后才能行文如行云流水，流淌著真我的情感。

例如：四年級下冊習作七是寫一篇體驗作文，我讓學生體驗的是做一回盲人。課前我搜集了有關盲人的生活片段的視頻，利用班會課的時間播放給學生看，讓學生初步了解盲人的生活狀態，并進行了關愛殘疾人的思想道德教育。作文課上，我就讓學生扮演盲人，體驗盲人倒水喝這件生活小事。我要求每位學生用布蒙住自己的眼睛，然后拿著水杯，從自己的座位上起身走到班級的飲水機前，接好半杯水再回到自己的座位。在整個過程中，一些坐得離飲水機較遠的學生找不到飲水機的準確位置，或者接好了水找不到自己的座位；一些學生接水的時候不知道半杯要接多少時間，要么太滿，要么就接了一點點。這個角色扮演完成后，我便讓學生交流自己的感受：蒙上眼睛一片漆黑的時候是什么感受？找不到飲水機時是什么感受？接水的時候是什么感受？找不到座位的時候是什么感受？終于回到座位上是什么感受？每位學生都有自己深刻的情感體驗，在他們的作文中，有著豐富的心理活動描寫，注入了真情實感。有一位學生在最后一段這樣寫到：“今天我當了一回盲人，就連接半杯水這樣的小事都那么難完成。我不禁對盲人有了新的認識，他們雖然失去了光明，但是他們卻在黑暗中尋找到了光明——積極、樂觀、堅強……這些東西足以照亮他們前進的道路，也照亮我們的心靈！”一次生活小事的角色扮演，能夠讓學生有如此深刻的感悟，筆尖流淌的不僅僅是文字，更是一種濃濃的情意。要讓我們的作文“活”起來，就要帶著學生做生活的主人，用生活的源泉澆灌出一朵朵美麗的習作之花。