淺析想象在語文閱讀教學中的運用

李波

摘要：想象是人的一種心理活動，同時也是語文閱讀教學中常見且必不可少的一種教學手段的運用，本文從詩歌、小說、散文等多種文學樣式中探究想象這一教學手段運用的規律性，并深入分析想象在學生活動、教師組織、文本探究之間的關聯，通過案例分析，提升對這一教學手段的認識，引領學生學會觀察、體驗生活，最終達到提高學生閱讀與寫作能力的目的。

關鍵詞：語文閱讀教學；想象；文學樣式；學生活動

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0162-02

在心理學上，一般將想象理解為，人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程。一般情況下，語文閱讀教學的思維認識是由感性認識向理性認知的延伸與拓展，而提升感性認識必須經歷閱讀者的自我體驗，形成對閱讀文本的個性化解讀，從而達到更為理性的認識。在這一系列的思維過程中，想象是一種順勢而成的必要手段。在閱讀教學中恰當地引導學生進行想象活動，無疑是情感體驗，閱讀對話，理性認知的重要手段，那么怎樣才是抓住想象活動的最佳時機，又怎樣引導學生合理地進行想象活動呢？

一、在閱讀語意含蓄、內涵豐富的詩歌文本中需要運用想象手段

中國現代詩歌曾一度出現“吶喊”式的表達方式，一般較直白易懂，隨著現代詩歌的發展，詩人們的表現方式在不斷地趨于含蓄凝練，所以在閱讀時，需要讀者深切的體驗與感受。“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感。閱讀詩歌的最大受用在此”。而這樣的共鳴往往需要借助于想象的手段，蘇教版七年級選錄了郭沫若先生的《天上的街市》，這篇詩歌情感細膩，表意含蓄，將對黑暗現實的不滿與對美好生活的期望寄托在詩歌當中。天上的街市是飄渺的，若讓學生籠統的想象街市的情景，估計得成了我們現代的街市，易破壞詩歌的美感。這就需要恰當的問題設置，如“這街市上什么最吸引你”、“街市上‘世上沒有的珍奇又會是一些什么樣的物品”等引導學生想象詩人理想中的街市，這樣才能深層次地理解詩人理想中的社會與現實社會的巨大反差，準確把握詩人的情感傾向。所以合理的想象才能與作品的整體思想，情感，格調以及具體的情境相吻合，否則就會對作品的理解起破壞作用。

二、在閱讀揣摩人物心理、走進人物在特定背景下的表現的文本中需要運用想象手段

有些文本的表達往往留給讀者很大的想象空間，在教學中巧妙地運用想象更容易走進人物的內心世界，深層次地體會作者的創作目的。蘇教版八年級選錄了川端康成的《父母的心》，在實際教學中我們發現對于此文的解讀極易淺俗化，事實上在這篇作品平淡緩和的外表覆蓋下暗流洶涌，驚心動魄。這對父母所面臨的抉擇太殘酷了，他們一次次經歷理性和情感的大搏擊。作為父母來說，送走哪個孩子都十分難于割舍，反映出內心沖突的激烈，也更凸顯出父母愛子女的深切情感。而如何引導學生父母在理性與感性愛之間的焦灼與痛苦，我們設置這樣的問題：“在最后一次交換孩子后，那一夜這對父母會想（說、做）些什么呢？”通過想象讓學生在腦海里再現當時的情景，可以是人物的對話，人物的表情，也可以是一種沉寂的氛圍，一種身同感受的情緒，這樣的實踐確實在課堂上起到了預期的效果。所以這種想象手段的巧妙運用，能很好地使文本的閱讀更加深入與立體，真正做到與作者對話，體會文本創作的巧妙之處。

三、在閱讀表現手法巧妙、景物特征較為豐富獨特的文本中需要運用想象手段

好的作品所描寫的景象都會給讀者留下想像空間，在學生閱讀時我們應該引導他們學會用想像去填補這些空間，蘇教版八年級選錄了蘇軾的《記承天寺夜游》，其中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”很容易讓人聯想到齊白石筆下的蝦、柳宗元《小石潭記》中“潭中魚可百許頭，皆著空游無所依”。齊白石畫蝦只是空白中幾只蝦的形象，卻使人覺得滿紙皆水。柳宗元寫魚游水中卻以“空”來顯示水，都是以他物寫水。蘇軾寫月光是以水比月光，但妙在把水寫得那么真切可感，以竹柏影擬藻荇更把積水的感覺坐實。蘇軾此處與齊白石之蝦、柳宗元之小石潭皆以空寫水，得水的清澈空靈之妙，而蘇軾所寫之水為月光之幻覺，這些藝術上的“留白”，恰恰是我們引導學生經過想象滲透文本的最佳切入點。《記承天寺夜游》是蘇軾被貶到黃州以后與友人張懷民一起漫步的隨筆，而這次漫步卻因“月色入戶”而起，蘇軾將那一夜的月色比作“積水”，將“竹柏”比作水草，并沒有將月色的特點直接表達出來，此時的授課就非常需要引入想象的手段，教學時我們提出這樣的問題：“‘庭下如積水空明，作者將月色比作積水，請結合‘十月十二日時間，想象一下這樣的月色有著怎樣獨特之處嗎？”，在實踐中學生會扣住“水”這一關聯的意象進行合理地想象，如這月色是“柔和的月色”、“皎潔的月色”等，如果需要進一步引導學生進行文本探究，“如果你與自己的知心好友也沉浸在這樣的月色中，心中會有怎樣的感受，還會交流些什么呢？”在實踐中學生都認為這樣的美好月色，可以凈化自己的心靈，內心頓然安靜了許多。想象環節的過渡，恰好與作者在文末對“閑人”的理解有著共同之處，教師在授課的過程中也能巧妙地從對于“月色”的賞析引申到對于文本的升華。寫景文中有著許多的含蓄之處，有時手法的運用也多為常見，如何轉換手法的表現，直接化為學生的體驗，并且能對日后的觀察與寫作有所啟迪，那么閱讀教學中的想象環節是必不可少的一種必要手段。

當然，想象只是閱讀教學中的一種方式的運用，但它是引領學生走進文本，探究文本，對話文本的一種有效手段，也是閱讀拓展，創設情境，立體文本的有效手段。在語文閱讀教學中，合理運用想象這一教學手段，對引領學生拓寬閱讀渠道，尋找閱讀門徑起著重要的作用。在不斷嘗試中，我們的教學手段自然會不斷優化，服務于優質課堂的打造，提升學生的閱讀與鑒賞能力。