隨班就讀智障兒童的教育策略

王秀玲　羅梅　杜曉艷

摘 要 筆者采用鼓勵、降低要求、引導思維、伙伴幫助、增加趣味與直觀、引導自學等教育策略，輔導隨班就讀智障兒童徐文，取得好的效果。

關鍵詞 智障兒 徐文 隨班就讀

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0075-02

我校是一所普通小學，2009年招收了三名殘疾兒童，其中智障兒童徐文分到了我班。徐文分到我的班上，我沒有嫌棄、歧視他，把他的坐位安排在前排正中，徐文在班級里得到了老師和同學們的關愛，感受到了集體的溫暖。三年來，徐文的學習素質得到了提高，求知的欲望變強烈了，家長對他的成績非常滿意。回想自己三年來的教育歷程，我覺得采用以下教育策略是我獲得成功的關鍵。

一、給予鼓勵

鼓勵是調動兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機制。研究表明，盡管智障兒童的認知有缺陷，但是，他們仍具有一定的榮譽感與自尊心，有一定的成就動機。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可，鼓勵與強化，從而對智障兒童的行為起鼓勵作用。采用鼓勵贊揚的話語，讓智障兒童體驗自信，多鼓勵贊揚兒童，對智障兒童的點滴進步給予肯定鼓勵，以真誠的愛心為基礎，用欣賞、激勵等良好的情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。平時，對于我班上的徐文同學，我給予了他口頭表揚、物質獎勵、特別權力等。有一次，我發現他在幫老師收作業本，他挨個挨個問同學們作業做完了沒有，然后把收的作業本放得整整齊齊，態度非常認真。我靈機一動，當場表揚了他，并委任他為語文學習委員，負責收發語文作業本。以后，他到老師辦公室的機會多了，同學們都用羨慕的眼神看著他，他很開心，學習的熱情更高了。有時，他到我的辦公室還問我幾個學習方面的問題。

二、降低要求

心理學研究表明，成功的經驗能提高智障兒童的自信心，相反，失敗的經驗則會降低兒童的自信心。因此，讓智障兒童獲得成功，體驗成功，能幫助智障兒建立較為穩固的自信心。教學要根據學生的實際，才能有所收獲，對智障兒童徐文來說，就更如此。徐文與正常兒童相比，難以達到教學大綱的要求，要想讓徐文能跟上教學，必須在一定時間內降低對徐文的要求，使他體驗成功，穩固他的自信心。所以，我先讓徐文只回答最簡單的問題，只完成最簡單的作業，只做最少的習題。一段時間后，使其接受能力，逐漸加量至正常，而他的自信心也得到了穩固。

三、引導思維

智障兒童學習感到困難，不是由于他的知識不夠，而是由于他的方法不對。例如，徐文讀高年級了，還不會寫作文，甚至不會開頭。對于他，我主要是引導他思維。教他學會拿到一個題目后提問，從時間、地點、人物、起因、經過、結果等方面問起。每問一個方面，就記下幾個最關鍵的字詞句，以免忘記，然后，圍繞關鍵字詞句擴句，展開，一篇文章就出來了。其次是教他說話。語言對智障兒童的思維發展能起到很好的作用，拿到一篇文章的題目后，先引導他用口頭的語言說一個詞，進而一句話、一段話，帶動他的思維，使他在寫作文的時候有話說。再次是教他收集材料。在這方面，我讓他準備了一個收集本，平常在看作文書或者是其他資料的時候，遇到優美的詞、句和段落，整理好之后收集到收集本上，然后經常拿出來溫習，這樣就可以擴寬知識面，使他在寫作文的時候不頭疼。

四、伙伴幫助

智障兒童隨班就讀，除了老師要多給予關愛以外，班上的正常生也是我們可用的一個很好的人力資源。智障兒童隨班就讀在學習上、生活上困難會多些，我們可以為智障兒童安排2-3名學習伙伴，讓他們在一起做游戲、玩耍、學習，這樣不僅有助于智障兒童的心理、情感上的滿足，還能促進智障兒童學習素質的提高。除了這些，我還有意在班隊會上開展“學雷鋒，樹新風”活動，讓同學們學習雷鋒助人為樂的精神，然后采用“一幫一”結對子的方式，讓其他學生幫助他，對他伸出愛之手，幫助他做好一件事，諸如寫好一個字，說好一句話，教他讀一篇短文等。朋友們的幫助使他感受到了同學的友愛，感受到了集體的溫暖，感受到了真正的平等。

五、增加趣味與直觀

“教學有法，教無定法，貴在得法”。選擇教學方法一是要依據教學目標的內容，二是要考慮學生特點。對于小學生來說，有趣的直觀的教學能提高教學效果，對智障兒童尤其有效果。在教學中，我盡量采用趣味直觀教學法。例如，學完《陶罐和鐵罐》后，我讓徐文和其它同學上臺表演情景劇，加深了他們對課文中心的理解。教學中，我還采用了實物、圖片、音像等教具，這些使教學更切近生活實際，生動形象，使徐文更易接受。

六、引導自學

我在輔導智障兒童徐文時，有時考慮讓他自學，盡量縮短“扶”的時間，鍛煉他的獨立能力。例如，在教徐文讀課文時，我逐步教他學會拼漢語拼音，學會查字典、詞典。同時，我還借給他一些少兒圖書，讓他閱讀，培養他的自學能力，使他在學得輕松，學得開心。

總之，我針對隨班就讀智障兒童的特點，關心、親近、誘導、幫助徐文，使他在我班輕松愉快地隨讀至今。

（責任編輯 全 玲）