如何提高小組合作學習的實效性

雷宏毅　龍梅　李成名

小組合作學習既是一種教學模式，又是一種教學理念。目的是改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構，努力創設一個具有實效的新課堂教學模式，促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總表現為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。然而聽課時常常能夠發現課堂上一些不盡人意的地方：有的課堂上小組討論熱鬧有余，有的只是走過場、秀表演，合作互動頻繁，少有個性的解讀。這弱化了學生能力的養成。課堂上怎樣才能發揮出小組合作學習的實效性呢？聯系自己的課堂實踐，我們認為可以從以下幾個方面努力。

一、成立最佳搭配小組，以利提高學習效率

有部分教師在課堂教學中，常常簡單地把前后四個同學組合為一個小組，由老師指定學習成績優秀的任組長，不管學生愿不愿意，只能遵守教師的安排，其實這樣對小組的合作學習是有害的。小組合作學習目的是要讓學生個個參與學習的過程，人人嘗試成功的喜悅，并且通過小組合作，提高學習效率，形成良好的學習習慣。所以組建合作學習小組必須按成績“好、中、差”搭配，按各小組成員的性別、交際能力強弱、性格活潑與內向、學習成績優劣分類，學習小組每個組員還要用一定的標準分成數字號，但必須充分尊重學生的選擇權。特別是組長的選舉應該是自薦、選舉相結合，成立最佳搭配小組，組成實力均等的小組。只有這樣組長的能力才能充分發揮出來，組員也能更好地完成共同任務，同時小組間也能團結協作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。

二、設計出激活學生求知欲的導學案

“導學案”的設計應具備以下特點：①緊扣教材重難點，應該整體上體現教學內容的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②能夠激活學生求知欲，對教材中學生難以理解的內容作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應循序漸進，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④根據“好中差”的學生的需求設計，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。我在自己的教學實踐中，把手中所掌握的資料進行綜合利用，把每一課時設計成“教學目標——教學重難點——知識鏈接——學習過程——基礎達標——鞏固檢測”模式的導學案，上課時發給學生，問題就擺在學生面前，從而激活學生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章地把學生推進自學與合作的狀態。

三、進行有效調控，拓展教學的空間

教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態。教師要適時監控，要密切注意各組的討論情況。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，及時引導，把學生的討論引到討論的主題上來。關于學習中的問題學生經常有錯誤理解。這就需要教師進行監控，及時消除學生的錯誤。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。當出現冷場局面時，教師應當分析冷場的具體原因，指導合作技巧，激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，也可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性。合作學習中存在幾種學習困難生主要是：情緒低落的學生，被組員忽視的學生，厭學的學生，表現欲超強的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。教師應該培養學生在小組中學會聽取分析其他組員的意見，學會獲取組員的幫助，學會參與發表自己的觀點，形成凝聚力。在學習過程中遇到難題，個人往往解決不了，這時分工合作探究活動就顯得更為重要，它需要全組成員共同協商、不斷質疑。這不僅要求組長做好組織工作，教師還要在巡視中對小組進行指導幫助，共同攻克教與學的重難點。再對知識進行整理復習、構建知識體系時，可以由學生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互助，從而達到補缺補漏，綜合提高。解答“開放性”問題時，可以組織小組合作學習。在相互討論學習、相互合作的過程中，可以學會如何幫助他人，提高集體榮譽感，發展合作精神。

四、制定明確的小組評價制度，人人進步

為了調動那些學習成績不理想、學習困難同學的學習熱情，全面提高合作學習小組內所有成員的學習能力和學習成績，必須制定明確的小組評價制度。有效的評價機制是促進小組合作學習良性發展的有利手段。評價方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態度進行評價。評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終。教師在上課的過程中根據小組成員的表現進行評估分數，每堂課必須評選出本節課的優秀學習小組和本節課的學習之星。對小組學習的評價應該以評小組為主，評個人為輔；以評整體為主，評個性為輔；以評小組學習過程為主，評最后成績為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，不斷提高小組合作探究的積極性。把“不求每個同學成功，但要大家人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據。

培養學生合作學習是一個循序漸進的過程，由簡單到復雜，由易到難。學生也需要有一個逐漸適應和接受的過程。總而言之要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究與反思，努力探索，不斷提高“小組合作學習”的有效性，讓“小組合作學習”真正成為有益于教與學的教學策略。新課改是歷史潮流，教師應該把握時機，開拓創新，與時俱進，真正從觀念和行為上改變自己，成為學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者。

（責任編輯 全 玲）