試論新課改下高中數學對話式教學的大膽嘗試

吳朝璽

如果說教育是具有對話性的，那么教學也應該具有對話性。因此，從一定程度上來說對話式的課堂教學也是一種對話的藝術，如何在課堂上有效發揮學生的學習主體作用是對話的關鍵。因此，作為高中數學教師應盡量營造一個平等、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生快樂學習，促進學生的發展。

一、對話式教學的發展現狀

隨著社會的進步和發展，傳統教學培養出的學生在社會當中的競爭力越來越低，同時我國也在對教育教學工作進行一系列的改革，并提出和推廣對話式教學，但在對話式教學的實施在過程中存在一定誤區，需要加強思想上的認識。從實質上講，對話教學要求學生與教師在學習的過程中進行一定的對話交流，并在這個過程中達到互相間的理解和成長，是知識的掌握，更是一種思想的進步。

二、傳統高中數學課堂對話教學的問題

在傳統意義上的高中數學對話教學上，學生很少甚至幾乎不會主動性地在課堂上提出問題。即使是在數學的公開課上，教學的對話內容和方式也由教師進行設定，有一定的框架模式，因此在實際的對話教學中學生無法取得學習的主體地位，教師對知識的傳授大多是基于自身的理解并傳給學生的。

1.對話形式單一。在一般情況下，在對話式教學的過程中，教師往往會使用之前設定好的問題對全體學生進行發問，以尋找最正確的答案。用一個問題面對全部學生，并且知識采用一問一答的對話形式，沒有充分發揮對話教學的作用，嚴重影響了教學的質量。

2.忽視學生間的對話。在對話式教學的過程中，學生與教師之間、學生與學生之間都可以對具體的數學問題大膽發表個人見解和主張，在對話碰撞中達成共識。這種對話式的互動教學能夠充分發揮學生在學習上的能動性和主體性，而大多數教師會在數學對話教學中忽視學生之間的對話，這便變不利于學生在學習中進行主動的探究作業，影響了學生在學習上的動力。

3.缺乏教學的傾聽。對話實質上是對互問互答情境的主體追求，要求學生在數學對話學習中做到敢說、想說并且能說的地步。但正是由于傳統教學模式在課堂教學上的話語缺失，讓學生在對話表達上有一定的局限性，因此教師可在不經意間忽略了對教學的傾聽。課堂教學實際上是應該是以學生與教師之間、教學與學習行為之間的互相傾聽為基礎建立的。因此，對教學傾聽的缺失，讓整個對話教學不完整，不利于教學的順利開展。

三、新課改下高中數學課堂對話教學的創新

在新課改的推行下，要求對學生進行素質教育，加強學生與教師之間的溝通、對話和交往活動。因此教師應該提供一種輕松、愉悅的對話氛圍，讓學生能夠在心理和思想中釋放出來，與教師直接進行合作、交流和共享。有效發揮對話教學的實際意義。

1.平等、民主的對話。只有在平等、民主的前提下，才能讓學生與教師之間互相接納，從而進行正常的對話。從一定意義上講，在教學中，學生對教師有一定的排斥，而教師也往往不善于或者不愿意傾聽學生的想法，這在很大程度上是因為學生與教師之間存在著不平等的地位。

2.愉悅的對話。在傳統的課堂對話教學中，教師往往不考慮學生上課時的情緒，只是一味地傳授知識，這很難調動學生對數學學習的情感，特別是在高中數學的課堂教學中，高中數學是需要學生開動大腦進行學習和探索的課程，而教師采取的這種對話方式很容易讓學生失去數學學習的興趣并且不愿意動腦。要想讓學生有效地進行數學學習，首先要吸引學生參與到學生中來，調動他們的情緒和思維，使之處于活躍的狀態，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中進行高效的數學學習，投入到真正的對話學習中。

3.相互間的對話。不同的知識碰撞能夠給學生帶來不同的啟發，從而引發他們進行深入的思考，更好地完成對數學知識的了解和掌握。在對話的過程中可以吸收他人的有效信息，能夠有效喚起自身已有的知識并得到鞏固。在與同學或教師進行交流的過程中，會出現不同的觀點，而這些不同更能夠促進對學習的探索和思考。

因此，在教學中的對話應該是通過對話的方式解決問題的學習過程，從而培養和發展學生的創造性思維，并能夠進行更深層的探索和思考，以求實現學生在數學學習中的主體地位，取得個人的發展和進步。

要想在高中數學的對話式教學中取得良好效果，必須對對話式教學有全面、科學的理解和把握，并在教學方法上進行有效探索和創新，根據學生的實際情況進行有效的組織和實施，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中進行數學對話，掌握數學知識，促進學生的個體發展。

（責任編輯 李 翔）