運用多媒體技術，提高幼兒教學有效性

郭綠蔭

目前，多媒體因其多功能性及在教學中的靈活和易操作性，越來越受到教師的重視。幼兒課程都較淺顯，導致幼兒對所學內容產生懈怠，如何在已有教材的基礎上，運用多媒體幫助幼兒提高學習的興趣和動力，促進幼兒綜合素質的提高，是傳統(tǒng)教學的難題。多媒體在教學中的運用，較好地解決了這個問題，也促進了幼兒學習有效性的提高。

一、創(chuàng)設理想的教學情境。

幼兒的思維方式主要是形象思維，在教學中應為其提供具體、直觀的感性認識，引導其抽象思維而獲得意義建構。在傳統(tǒng)幼兒園教學中，教師應根據教學內容自制或購買圖畫，或借用實物，再通過語言傳遞教學信息，引導孩子觀察和認知。這種教學形式有兩個缺點：首先，圖畫的表現(xiàn)力有限，孩子看到的往往只是幾個簡單步驟或者僅僅是一個結果，而不是事物發(fā)展變化的完整過程，有助于觀察現(xiàn)象卻不易于理解變化的原因和過程。圖畫多是教師手工制作，有時缺乏逼真性，容易產生誤導，而且有些生活實物因季節(jié)、地域或其他現(xiàn)實條件的限制，不便直觀呈現(xiàn)，會影響教學效果。其次，教師在用語言表達教學內容時，容易采用相對抽象的技術性語言，使幼兒在剛剛接觸新知識、剛要產生興趣時，就被一些陌生的名詞阻礙了思維，無法調動其主觀能動性，反而造成其注意力分散、思維混亂和理解障礙。

針對幼兒的形象思維的特點，多媒體技術可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，將抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解細化，并顯示逼真動人的多種媒體課件內容。

二、圖文聲像并茂，多角度調動幼兒的情緒、注意力和興趣。

興趣是激發(fā)幼兒學習的主要力量。多媒體融聲音、圖像、文字等多種信息于一體，可以化靜為動，化抽象為直觀，化無形為有形，把豐富的教學材料熔于一爐，從而使幼兒園的課堂教學變得形象、生動，緊緊抓住學生的好奇心，讓他們產生濃厚的學習興趣。

三、創(chuàng)建影像資料，激勵幼兒的自我教育。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)兒童自我教育的教育才是真正的教育。”有條件的幼兒園可以利用攝像機，在某些教學活動中將幼兒的表現(xiàn)攝錄下來，然后在集體觀看時對每個小朋友進行點評，或者讓小朋友之間相互找優(yōu)點和缺點，并與上次比較，指出幼兒的進步，這樣生生間就容易形成比學趕幫的良好氣氛，都積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。

如果需要對某些幼兒的不當行為進行特別教育，可以嘗試利用這種方式幫助幼兒找出過失的根源，并改正過失，使幼兒逐漸由他律走向自律。

四、在幼兒園教學中應用多媒體技術的不利影響。

將多媒體技術運用于幼兒園教學，盡管在豐富呈現(xiàn)方式、促進智力發(fā)展、優(yōu)化認知過程、增強教學效果等方面具有很大優(yōu)勢，但幼兒園教育的另一重要任務是培養(yǎng)和鍛煉幼兒的非智力因素——情感、意志，這要求師生、幼兒之間的交往或游戲要通過榜樣激勵、行為指導及群體規(guī)則的約束來實現(xiàn)，而多媒體的“廣播式”或“點對點”式的交互弱化了幼兒個體之間的交流，不利于孩子的情感體驗，也就直接影響到幼兒的社會認知能力。

幼兒園的活動和教學大多以游戲的形式開展，幼兒作為游戲的參與主體，可以從中獲得愉悅的情感體驗，易于形成開朗樂觀的性格，習得規(guī)范自我和主動解決問題的能力，學會理解社會現(xiàn)象和積累社會經驗，從而獲得社會認知，形成初步的社會行為，這些都是坐在計算機或大屏幕前難以實現(xiàn)的。孩子過多地接觸多媒體，容易導致孩子變成“電腦伴侶”，終日關注自我，與外界事物日益疏遠，變得孤僻、冷漠，不懂社會規(guī)范，不善人際交往，難以形成健康的自我。

教師是幼兒園教學活動的主導者，若把教學活動的主體——幼兒交給多媒體，一則容易失去對教學目標和孩子的控制；二則影響教師與孩子雙向交流的權威性，削弱教師自身人格力量對孩子行為的影響力，弱化“育人”職責，不利于孩子的身心發(fā)展。

多媒體課件只求好看，不求實用。有些教師使用多媒體課件教學，就是為了評獎，為了取悅于聽課教師和評委，不以教材為準繩，片面追求聲音、動畫、影像，與課堂內容不能融為一體，導致孩子的思維受到限制，不利于孩子想象力的發(fā)揮，多媒體成了名副其實的花架子。

五、在幼兒園教學中運用多媒體技術要把握好尺度。

多媒體表現(xiàn)力強、交互性好等優(yōu)勢很明顯，它使教學活動突破時空限制，使靜止的圖文視聽化、復雜的內容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發(fā)生過程動態(tài)化。媒體的使用使教學內容化抽象為形象，但另一方面也使學生的想象力受到限制，很容易造成對思維能力和想象能力的培養(yǎng)不足，如果不妥善運用媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。也就是說如果教學內容的呈現(xiàn)過于簡明，就可能失之于淺顯而無法達到一定深度，致使幼兒只需動四肢五官，而無動腦用心的機會，不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。因此要處理好直觀與抽象的關系，使多媒體教學具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳，摘到桃”，這樣才能達到教學的真正目的。

六、多媒體與傳統(tǒng)手段的有機結合。

多媒體的優(yōu)勢是可以突破時空的限制，把文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種媒體結合在一起，使靜止的圖文視聽化、復雜的內容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發(fā)生過程動態(tài)化。但多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，而要與傳統(tǒng)手段有機結合，通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下學習，切不可牽強附會，凡事皆有度，教學內容過于微機化，就會因過于膚淺而失去一定的深度，使幼兒只有動眼動耳的份而無動腦的機會。這樣不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。斯賓塞說：“教學要從直觀開始，以抽象結束。”因此在運用多媒體輔助教學時，要突出教育內容的本質特征，使之具有一定的深度，通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，形成能力，提高素質。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，教育方式或教學手段必然要實現(xiàn)自身的現(xiàn)代化。這并不是說利用多媒體組織教學活動，就現(xiàn)代化了。我們可以肯定多媒體技術作為現(xiàn)代化教學手段對于提高幼兒園教學質量，促進幼兒教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢和作用；也應清楚地認識到，引導幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學習心態(tài)和培養(yǎng)健康的社會認知是幼兒園最基本的教育目標。傳統(tǒng)教學手段是促進師生雙向交流、為幼兒樹立人格榜樣、進行情感熏陶的不可替代的方式，不可片面強調“唯多媒體論”，甚至忽視傳統(tǒng)教育教學手段的價值。