談表演游戲中教師介入指導的有效性

王惠玲

表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種活動。教師除了為幼兒創設良好的游戲情境之外，在游戲過程中的介入指導對幼兒發展的影響也是深遠的。

那么，如何在表演游戲中更好地發揮“介入”在游戲中的作用，真正做到有效介入呢？實踐中，筆者通過觀察判斷，把握介入的時機，選用恰當的介入手段進行嘗試，收到了一定的效果。

一、在表演游戲中老師“介入”存在的誤區

1.過于強調規范性

幼兒在活動中會有自己的想法，這些想法有的可能不符合老師的設想。如果老師把自己的意見強加給幼兒，這樣幼兒就難以發揮主觀能動性。

2.急于指導

幼兒在活動中難免會產生矛盾，有些老師不允許這種矛盾及吵架現象的存在。其實，這反而有利于幼兒在游戲中掌握社會規則，增進相互理解，從而促進幼兒增強團結，形成基本的認同感和歸屬感。

二、觀察判斷是介入有效性的前提

觀察是教師了解幼兒表演游戲行為的前提。通過觀察，教師可以了解幼兒在表演游戲中的各種表現，分析、判斷幼兒行為的實際意義，從而確定介入指導的必要性，以便更有效地指導和完善幼兒游戲。

例如：在中班表演游戲“小羊和狼”時，小澤爭著扮演“大灰狼”這個角色，可是輪到他表演時他卻離開游戲場地到處追逐。面對這種情況，教師沒有干擾小澤繼續游戲，而是繼續觀察，發現小澤一邊跑一邊說：“你來當狼爸爸吧，我當狼孩子，再去找一個狼媽媽來，我們一家去吃小羊。”他立刻吸引了一些幼兒加入他的游戲，“狼和小羊”的游戲表演內容有了進一步的拓展。這些觀察結果遠遠超出了我的預設。幼兒用自己的方式邀請別人參與到他創編的游戲內容中，可見原有的游戲內容已經不能滿足幼兒繼續發展的需要，這正是表演游戲中創造性的真實體現。如果在游戲中教師沒有觀察、判斷，而是盲目介入，就不會有幼兒創造性的表演。

三、掌握時機是介入有效性的關鍵

幼兒的發展是一個長期的經驗積累過程，如果在表演游戲中教師對介入的時機沒有把握好，則不僅容易挫傷幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒游戲的發展，還會使幼兒失去很多獨立解決問題或伙伴間相互合作的機會。因此，選擇介入指導的時機是重要的。

1.當表演游戲中出現興趣“停頓點”的時候

由于表演的推進，幼兒在游戲中難免會由于對活動內容的熟悉，而出現興趣轉淡的現象，即遇到“停頓點”。這些“點”的解決可能意味著知識結構的重新調整或創造性智慧的產生。教師要注意這些“點”，并適時介入幼兒的活動，使這些“點”能真正促進幼兒游戲的發展。

例如，在一次“三只蝴蝶”的故事表演游戲中，活動前階段幼兒非常感興趣，他們總是用好聽的聲音和夸張的動作進行表演，有了服裝和頭飾等道具的幫助，幼兒游戲的積極性非常高。可是到了游戲的后半段，教師發現幼兒很多語言和動作的表現只是一種敷衍，甚至有的幼兒已經出現了盲目亂跑的現象，游戲情節沒有得到發展。這時，教師就要開始介入：“如果是我，也覺得不好玩了，只有頭飾和服裝，真沒勁，如果有點花園里的花啊草啊什么的，可能會更好玩。”“對啊，可以做些花來布置花園，讓蝴蝶在花園里飛，這樣會更漂亮的。”“也可以放好聽的音樂，讓蝴蝶邊聽音樂邊跳舞……”孩子們開始發表意見，這樣，在教師適時的介入下，幼兒重新選擇了一些游戲材料，對游戲場景進行了重新布置，并加入了輕柔、優美的音樂，幼兒再一次以積極的熱情投入到新游戲中，游戲情節得到了很大發展。

2.當表演游戲中出現沖突行為的時候

教育部發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。當幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想：“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

游戲為幼兒提供了與同伴交往合作的機會，但是幼兒在游戲中不可避免地會發生沖突。幼兒年齡較小，在游戲中，他們往往會由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態，甚至做出危險的攻擊性行為。這時教師應及時介入指導，引導幼兒正確處理沖突問題。

例如，在一次“小羊和狼”的表演游戲中，在結尾階段，小狗的扮演者小寶抓住了“大灰狼”小瑞的胳膊不放。被抓的小瑞不高興了，他猛地轉頭將小寶推倒在地。小寶痛得哭起來了。教師這時要及時地介入游戲，協助小寶和小瑞解決游戲沖突：“小狗，大灰狼你們怎么打起來了，我們故事的結尾可不是這樣的哦，發生什么事了？告訴大家，讓其他小動物來幫忙想想辦法。”游戲中，孩子之間發生沖突，教師應及時介入，但不能包辦代替，不能以自己的想法解決問題，而應提供給孩子自己解決問題的機會。通過共同討論，最后小寶和小瑞都認識到了自己的錯誤，而且積極地找到解決問題的辦法，小寶扮演的小狗抓大灰狼時不再拉住不放，而是用模擬的表演性的動作代替拉扯，灰狼也要乖乖地配合表演，灰溜溜地被“拉”走。教師還建議他們互換角色表演，從而體驗不同角色的情緒、語言和動作。表演游戲結束后，小瑞突然跑到小寶跟前說：“小狗也可以抓大灰狼的胳膊，這樣大灰狼就跑不了了，不過不要抓得太用力。”“這樣輕輕地可以嗎？”“可以的。”老師表揚了他倆積極動腦筋，找到了解決問題的好辦法的行為。

3.當表演游戲中幼兒遇到困難的時候

幼兒一遇問題就想依賴老師的習慣，不利于表演游戲活動的開展，阻礙了幼兒的發展。因此，我們必須在幼兒表演游戲中教會幼兒解決問題的方法，努力提高幼兒解決問題的能力。

如表演游戲“狼和小羊”時，幼兒經過三四個階段的反復游戲，故事情節日趨生動、多變。在“怎樣戰勝大灰狼”的情節創編中，有一組幼兒想不出更好的辦法，他們請求教師的幫助。教師啟發他們：“你們有沒有看過《黑貓警長》和《西游記》？”幼兒七嘴八舌地討論開了：“黑貓警長有手槍。”“孫悟空有金箍棒。”“可以請觀音菩薩來幫忙。”“請超人幫忙吧，把大灰狼丟到外太空去。”幼兒根據討論的結果重新開始游戲。這時戰勝大灰狼的有黑貓警長、有孫悟空，有超人，有奧特曼，有機器貓，人物不一樣，方法也各不相同。

四、方法運用是介入有效性的基礎

在確定介入的必要性后，還要把握好干預時機，教師要考慮在表演游戲中應采用何種干預方式方法。

1.啟發性的語言引導

當幼兒在表演游戲中遇到問題，游戲無法順利進行，確定了介入的時機后，教師可嘗試用一些啟發性或商談式的語言幫助幼兒分析現狀、理清思路并找到解決問題的辦法。

如在表演《小蝌蚪找媽媽》活動中，扮小蝌蚪的幼兒遇到“金魚、螃蟹、小烏龜”時，只是簡單地問：“你是我們的媽媽嗎？”說完就走了，游戲情節很枯燥。于是教師就啟發他們：“如果小朋友找不到媽媽時心里會怎樣，小蝌蚪找不到媽媽時又會怎么想，它看到金魚、螃蟹、小烏龜會說什么，臉上的表情是怎樣的？”通過引導，一個表演蝌蚪的幼兒，在找媽媽的路上邊走邊說：“媽媽，你在哪里，我們好想你。”另一只“小蝌蚪”說：“媽媽你長得什么樣，我們怎樣才能找到你呢？”來到蝸牛家，他還做了個敲門的動作，說：“你好，在家嗎？你是我媽媽嗎……”說著傷心地“哭”了。教師在恰當的時機，通過恰當的語言介入指導，表演的情節變得更豐富、有趣了。

2.暗示性的動作引導

“暗示性的動作引導”即利用教師的動作、表情、眼神等對幼兒的游戲進行提示。這樣既避免了語言表達可能產生的副作用，又體現出教師對某事的肯定或否定的態度，產生“此時無聲勝有聲”的效果。

例如，在“白雪公主”故事表演中，扮演小矮人之一的小明拿了一個圍兜，他按照圍兜上現成的扣子扣好后，圍到腰上，發現圍兜太大了，一下子滑到了地上。這時，其他小朋友已經開始游戲了，小明急得小臉蛋漲得通紅，轉頭著急地望著教師，希望得到教師的幫助。但是，教師并沒有走過去，只是遠遠地對他做了一個夾夾子的動作。小明一下子就明白了，很快在區角找來了兩個夾子，將圍裙夾在衣服兩邊的口袋里。處理好了圍兜，小明開心極了。教師也在遠處對小明做了一個勝利的手勢。

3.游戲材料的隱性介入

豐富的操作材料是幼兒進行游戲的物質基礎，對幼兒游戲中出現的創造性萌芽，教師應及時捕捉，并提供適宜的玩具材料進行隱性指導，讓幼兒在游戲表演中大膽創編故事情節，充分發揮創造才能。

例如，在表演《拔蘿卜》時，教師開始準備了老爺爺、老奶奶、小花貓、小花狗和小耗子的頭飾，隨著活動的開展，更多的幼兒想加入進來，但是頭飾數量有限，而且種類單一，活動中甚至出現了兩個老奶奶、兩個小花貓都在拔蘿卜。這時教師及時增添了小兔子、大老虎、小猴子和大公雞等頭飾，這樣不僅讓更多的幼兒參與到游戲中，而且豐富了游戲中幼兒的動作、表情和語言，創編了新的游戲情節。

總之，在表演游戲中，教師必須明確自己為什么要介入游戲、什么時候介入游戲及怎樣介入游戲，教師要具有較強的隨機應變的決策力，把握好介入的“度”。教師的介入指導既能體現對幼兒游戲興趣和需要的尊重，又要能擴展和豐富幼兒表演的游戲內容，同時還要保障游戲的順利進行，使幼兒在游戲中成長。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.http：//www.edu.cn/ji_jiao_news_279/20121016/t20121016_856149.shtml

[2]劉曉芳.表演游戲促進幼兒主體性發展的策略研究——構建游戲課程新模式的反思.福建商業高等專科學校學報，2003（06）.