全程干預(yù)

余惠珍

摘要：至今為止，我國(guó)幾乎每個(gè)地區(qū)都有聾生隨班就讀，但聾生“隨班就讀”的效果卻差強(qiáng)人意。我校每學(xué)年相繼有聾生離開康復(fù)中心到普通學(xué)校開展隨班就讀，經(jīng)過(guò)幾年的探索、實(shí)踐，現(xiàn)已形成了極具特色的隨班就讀干預(yù)模式，即對(duì)隨班就讀的聾生在隨班就讀前后開展全面干預(yù)。此措施實(shí)施后頗見(jiàn)成效，我校至今未有隨班就讀的聾生回流至聾校。

關(guān)鍵詞：聾生隨班就讀；全程干預(yù)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0116-03

二十幾年來(lái)，我國(guó)許多地區(qū)均開展了聾生的隨班就讀工作，但由于各種原因，不少地區(qū)效果不明顯，未能真正起到隨班就讀的作用，不少聾學(xué)生“隨班就讀”成了“隨班混讀”，以至于最終回流至聾啞學(xué)校。我校自2003年創(chuàng)設(shè)學(xué)前康復(fù)班，至今已有5名聾生隨班就讀于當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)，9名聾幼兒在本校創(chuàng)辦的聾健合一幼兒園內(nèi)隨班就讀，14名聾生現(xiàn)階段各方面情況較穩(wěn)定，未有回流現(xiàn)象。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為做好全程干預(yù)是提高聾生隨班就讀實(shí)效性的有效途徑，其中全程干預(yù)包括聾生隨班就讀前的銜接教育及隨班就讀后的跟蹤干預(yù)。

一、全面做好隨班就讀前的銜接教育

1.康復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性。聾生與健聽學(xué)生的最大區(qū)別在于語(yǔ)言能力的差異，要提高聾生的語(yǔ)言能力，必須改變他們客觀存在的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的制約因素為條件。聾生獲得語(yǔ)言能力的程度，以制約因素改變的可能程度為前提。

制約聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)得的因素有：聽力缺陷；發(fā)音器官的運(yùn)用組合不靈活；語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容相脫節(jié)；語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)少，極易回生、遺忘。以上的制約因素只表明對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的特殊性和難度，并不是不可逾越的障礙，只要有針對(duì)性地采取策略，是能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展聾生語(yǔ)言能力的。在康復(fù)教學(xué)中，我們?cè)诿@生最適的聽力補(bǔ)償基礎(chǔ)上開展“醫(yī)教結(jié)合”訓(xùn)練，以提高聾生語(yǔ)言清晰度，從聾生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練素材，充分利用各語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化、重復(fù)、鞏固運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)溝通交流。尤其對(duì)于有機(jī)會(huì)隨班就讀的聾生而言，我們的教學(xué)目標(biāo)不能一味地定位在詞匯量的習(xí)得方面，換言之，聾生進(jìn)入隨班就讀時(shí)僅僅學(xué)會(huì)說(shuō)詞語(yǔ)是不能立足的。因此，我們更應(yīng)該注重語(yǔ)言表達(dá)與口語(yǔ)交往能力的培養(yǎng)，使得聾生在正常班既能聽懂別人的語(yǔ)言，又能比較自如地運(yùn)用正確的口語(yǔ)與正常學(xué)生交流。

2.康復(fù)活動(dòng)安排必須具有前瞻性。①創(chuàng)造條件，引導(dǎo)聾生與普校師生多交流。在普校環(huán)境中，面對(duì)一群嘰嘰喳喳、能說(shuō)會(huì)道的孩子，聾生會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，因此，聾生正式進(jìn)入隨班就讀前需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在此時(shí)期，我們可以安排聾生從熟悉普校環(huán)境、了解普校作息等方面來(lái)消除或減弱聾生的恐懼心理，給聾生與普校教師、學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相互認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。為此我校于2009年創(chuàng)辦了七彩橋“聾健合一”幼兒園，為聾生提供了較好地融合適應(yīng)環(huán)境，每個(gè)聾生每天都能有一定時(shí)間與正常兒童一起活動(dòng)。在活動(dòng)的開展過(guò)程中，我們要求有教師在旁輔助與協(xié)調(diào)，其目的是為了當(dāng)聾生遇到交流不暢時(shí)及時(shí)予以干預(yù)，從而促進(jìn)聾生參與隨班就讀的自信心培養(yǎng)，當(dāng)聾生與正常兒童雙方都基本接受對(duì)方時(shí)，我們讓聾生獨(dú)立與正常兒童交往。普校的一切對(duì)聾生來(lái)說(shuō)都是完全陌生的，聾生對(duì)于普校教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)也是同樣陌生，因此，在聾生隨班就讀之前做好相應(yīng)轉(zhuǎn)銜工作，特殊教育的教師需向普校教師提供該聾生在康復(fù)中心時(shí)的個(gè)人檔案，并介紹聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)及指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等，使普校教師更全面地了解聾生，消除對(duì)聾生的不正確認(rèn)識(shí)，從心理上接納聾生。②挫折教育，培養(yǎng)聾生堅(jiān)韌的耐挫心理。隨班就讀聾生在經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練后，語(yǔ)言得到了一定的康復(fù)，但是當(dāng)他們跟正常兒童一起隨班就讀時(shí)，還是會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而產(chǎn)生敵意心態(tài)，甚至想回到聾校就讀，這是不利于聾生的身心發(fā)展的。因此，我們一方面為讓聾生與正常兒童一起活動(dòng)，另一方面則加強(qiáng)心理指導(dǎo)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。③調(diào)整作息時(shí)間，改變教學(xué)形式，促使聾生適應(yīng)普校的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)聾生注意力表現(xiàn)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)形式上我們盡可能地采用集體教學(xué)為主的，使聾生進(jìn)入普校隨班就讀后能盡快地適應(yīng)普校的生活和學(xué)習(xí)。

二、竭力開展聾生隨班就讀跟蹤監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)干預(yù)

聾生進(jìn)入隨班就讀，不代表其能力已經(jīng)完全康復(fù)可以與正常兒童一致。聾生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知等方面能力也均不可能與正常兒童完全同步。因此，聾生到普校隨班就讀，仍需協(xié)同康復(fù)中心、普校、家長(zhǎng)等全方面的力量，達(dá)到繼續(xù)康復(fù)的目的，使聾生順利地隨班就讀。我校主要采取定期隨訪與預(yù)約回訪相結(jié)合的方式展開跟蹤、監(jiān)控。

1.定期隨訪。定期隨訪是指，聾生安置于普通學(xué)校隨班就讀后，原康復(fù)中心安排特教老師在一段時(shí)間內(nèi)按照特定次數(shù)到隨班就讀的學(xué)校，對(duì)該聾生的學(xué)習(xí)情況、情緒心理、人際交往等各方面進(jìn)行了解，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、干預(yù)，建立檔案。①定期隨訪的頻率。經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，隨班就讀聾生適應(yīng)隨班就讀環(huán)境需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是隨班就讀關(guān)鍵期，一般是進(jìn)入普校的第一個(gè)學(xué)期，聾生對(duì)普校的作息時(shí)間、教學(xué)模式及普通人群都比較陌生，普校中的學(xué)生和老師對(duì)聾生也不夠了解；第二階段是隨班就讀過(guò)渡期，該時(shí)期聾生基本能夠適應(yīng)隨班就讀的環(huán)境，但對(duì)于普校教學(xué)模式仍不能十分適應(yīng)；第三階段是隨班就讀適應(yīng)期，處于該時(shí)期的聾生已經(jīng)能夠適應(yīng)隨班就讀的環(huán)境，但與普通學(xué)生之間仍存在著不同程度的差異，需要特教老師予以干預(yù)以縮小之間的差距。每個(gè)聾生的隨班就讀情況不同，定期隨訪的安排也不同，定期隨訪的頻率基本根據(jù)隨班就讀的階段來(lái)定，具體如下：

②定期隨訪的對(duì)象。定期隨訪的對(duì)象有隨班教師、學(xué)習(xí)同伴、家長(zhǎng)。③定期隨訪的內(nèi)容。定期隨訪要求了解聾生在隨班就讀中的語(yǔ)言溝通交流情況、課堂表現(xiàn)、參與活動(dòng)程度、心理健康及其他各年齡階段特定能力發(fā)展等，并作出分析，針對(duì)隨訪中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出干預(yù)意見(jiàn)。

2.預(yù)約回訪。預(yù)約回訪，是指聾生隨班就讀后出現(xiàn)不能在安置學(xué)校解決的問(wèn)題，必須回到特殊學(xué)校利用相應(yīng)設(shè)備及手段予以干預(yù)，在與特教老師溝通后約定時(shí)間返回康復(fù)機(jī)構(gòu)開展的干預(yù)方式。一般情況下特教老師在定期隨訪后，若發(fā)現(xiàn)有必要預(yù)約回訪則會(huì)給出建議。

以下是一名隨班就讀聾生定期隨訪后在特教老師建議下的預(yù)約回訪記錄。

預(yù)約回訪的形式與個(gè)別化康復(fù)相似，但預(yù)約回訪的內(nèi)容更具針對(duì)性，一般一次預(yù)約回訪只解決一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)甚至一個(gè)問(wèn)題需要多次預(yù)約回訪才能解決。

不論是定期隨訪還是預(yù)約回訪都必須做到：訪后有建議，實(shí)施有監(jiān)控，效果有評(píng)價(jià)。如此循環(huán)才能實(shí)實(shí)在在地做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從最大根本上縮短聾生與普通學(xué)生的差距。

現(xiàn)今，“隨班就讀”已成為安置聾啞生的目標(biāo)，是康復(fù)教育發(fā)展的歸宿。而我認(rèn)為“隨班就讀”更應(yīng)是一種理念：它要求普通學(xué)校要能夠接納聾生并且學(xué)校中的每一位教師對(duì)其所有學(xué)生的發(fā)展與提高負(fù)責(zé)。這是聾生走向社會(huì)的新路口，作為特教人我們要做的是在摸索中善于總結(jié)，在總結(jié)后立足實(shí)踐，盡早開辟出一條通往成功“一體化”的道路。

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