組織行為學(xué)視角下的高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)研究

李春霞　曹茜

摘要：高校思政課教師素質(zhì)是提高高校思想政治理論課效果的核心。為此，運(yùn)用組織行為理論分析高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升思政課教學(xué)水平極為必要。

關(guān)鍵詞：組織行為；高校思政課；教師隊(duì)伍；管理

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0029-02

加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，是近年來黨中央及各級(jí)教育部門高度重視的問題。從組織行為學(xué)的視角看，群體就是互有關(guān)系、互相依賴到一定重要程度的人的集合，這個(gè)集合中的一個(gè)重要組成部分——其中的一個(gè)子集就是團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中成員間的關(guān)系由于其人數(shù)較群體更為有限、目標(biāo)一致而能夠保持緊密有效的協(xié)調(diào)與溝通，其結(jié)果就是獲得較傳統(tǒng)的群體那種松散的工作效果更為突出的工作績(jī)效。[1]今天，我們從群體與團(tuán)體關(guān)系的視角——這個(gè)組織行為學(xué)中的重要理論來研究高校思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的工作效率，提高思政課教學(xué)水平具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的高調(diào)“重視”。由于高校思政課教師所授課程為公共課，屬于社會(huì)科學(xué)類課程，學(xué)生們從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都在學(xué)習(xí)，因此，從學(xué)生到管理層以至其他職業(yè)教師，對(duì)思政課教學(xué)及其教師在思想認(rèn)識(shí)上多有輕視。但由于思想政治理論課本身內(nèi)容上的政治性，許多高校作出了“重視此課及其延伸事物”的決定[2]，但在資金的撥付、教師職稱的晉升以及教學(xué)課程的安排上多有被忽視的情況發(fā)生。

2.思政課主陣地的地位并未真正確定。專業(yè)課的“硬”與思政課的“軟”，長期在思政課教學(xué)成員內(nèi)外博弈。思政課教師更多的是重視各個(gè)層次學(xué)位點(diǎn)的爭(zhēng)取與建設(shè)上。高校其他專業(yè)教師更是把思政課作為點(diǎn)綴，作為可有可無的課程，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課才能走遍天下，因而隨意安排思政課授課時(shí)間，隨意占用思政課的事件時(shí)有發(fā)生。這樣，專業(yè)課的“硬”與思政課的“軟”對(duì)比鮮明，同樣影響到思政課教師的授課態(tài)度與責(zé)任認(rèn)同。

3.思政課教師各自為戰(zhàn)，合作性差。高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)中普遍存在“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”的合作不力的狀況。高校具有較為自由和自主的教育環(huán)境，教師的教學(xué)工作在時(shí)間上自由、工作形式上較為獨(dú)立，逐步形成了教師工作內(nèi)容的自主化與個(gè)性化的教學(xué)傳統(tǒng)。特別是對(duì)于思政課教師更是如此。而且在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，個(gè)人的努力和績(jī)效往往難以衡量，加之教師間在職稱評(píng)定等方面存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更加劇了團(tuán)隊(duì)成員間合作不力的狀況[3]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮。

二、組織行為學(xué)理論下的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

在組織行為學(xué)中，團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共同體，團(tuán)隊(duì)成員是其組成要素。團(tuán)體中既要注重發(fā)揮個(gè)體成員的優(yōu)勢(shì)特長，又互相協(xié)作、協(xié)同工作，以達(dá)到團(tuán)體利益的最終目標(biāo)。所以，團(tuán)隊(duì)中最重要的是要有清晰的共同目標(biāo)，具有對(duì)成員提供知識(shí)并尊重成員興趣和成就的價(jià)值理念。

1.有利于提高整體的工作績(jī)效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要想持續(xù)、健康地發(fā)展，就必須擁有一支規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的成員隊(duì)伍。在思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)教師教授的課程都是在大范圍下的小分類，要形成在職稱、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)、能力上的互補(bǔ)。只有成員間能夠在資源利用上互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.有利于提升教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值責(zé)任感。馬斯洛心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)歸屬感是每個(gè)人的社會(huì)性需求和表現(xiàn)，對(duì)于教師而言同樣如此。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師是通過他們?cè)诮虒W(xué)中的相互溝通、協(xié)作與補(bǔ)充來體現(xiàn)和滿足這種需求的，團(tuán)隊(duì)成員彼此依賴、彼此互助、不可分離，成員對(duì)自己的職業(yè)具有價(jià)值感和責(zé)任感，更加樂意工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效并不是成員個(gè)人業(yè)績(jī)簡(jiǎn)單相加后的總和，而是所有成員協(xié)同努力后形成的合力績(jī)效，是1+1>2的效果。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，既要對(duì)教師的個(gè)人業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，還要同時(shí)注重對(duì)團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的考核。另外，還要完善團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度，長期有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)及其成員不斷地改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)工作的吸引力。教師個(gè)體要以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為自己的奮斗方向，確立自己的工作步驟與內(nèi)容。在思政課教學(xué)隊(duì)伍中，有的任課教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)中缺乏改革與創(chuàng)新，教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)效果差，科研水平及整體素質(zhì)提升緩慢。進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于將個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)合為一體，使得個(gè)體責(zé)任感會(huì)大大增強(qiáng)。

三、構(gòu)筑新型教學(xué)理念，打造有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從思政課教學(xué)科研發(fā)展的規(guī)律來看，要真正構(gòu)建有核心競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)，必須從以下幾方面入手：

1.增強(qiáng)思政課教師的學(xué)校主人翁的意識(shí)，鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的管理活動(dòng)。赫茲伯格的“雙因素理論”表明，物質(zhì)激勵(lì)的作用是有限的，隨著物質(zhì)作用的時(shí)間的拉長，其邊際效應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)遞減的態(tài)勢(shì)，它不會(huì)起到長久激勵(lì)作用[4]。精神激勵(lì)對(duì)思政課教師來說表現(xiàn)為工作的成就感、認(rèn)同感、工作的價(jià)值感與責(zé)任感。因此，管理者要注重思政課教師參加到學(xué)校的相關(guān)事務(wù)尤其是教學(xué)事務(wù)的管理中來，讓教師們自我管理，激發(fā)其被尊重與被信任的需要的滿足。教師們?cè)趨⑴c管理工作的同時(shí)，可以較為全面地了解學(xué)校狀況，理解領(lǐng)導(dǎo)者的管理思路與意圖，融合二者間的關(guān)系，提高教師們的工作積極性。

2.營造良好的學(xué)校教學(xué)環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。馬克思早就指出，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，是人的主體需要。在當(dāng)下而言具體的就表現(xiàn)為工作需要。人們?cè)诠ぷ髦薪Y(jié)成社會(huì)關(guān)系，滿足人們被需要的需求，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。思政課教師同樣有其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求與專業(yè)發(fā)展的渴望。學(xué)校各級(jí)部門，要根據(jù)各個(gè)高校的特點(diǎn)，在發(fā)展專業(yè)課的同時(shí)考慮思政課教師的不同發(fā)展路徑，營造良好的氛圍，把對(duì)思政課的重視落實(shí)到具體的工作環(huán)節(jié)，給予教師較大的自主性，為他們的學(xué)術(shù)交流提供物質(zhì)條件與政策支持，為他們的教學(xué)提供輿論支持與管理環(huán)境。

3.明確并完善成員間的合作機(jī)制，營造和諧團(tuán)隊(duì)文化。明確團(tuán)隊(duì)規(guī)范，建立促進(jìn)教師之間互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，如集體備課制度、教師相互聽課制度、專題教學(xué)制度等。通過強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員間的合作互補(bǔ)，協(xié)同配合，提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效。促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，還必須形成和諧寬容的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。在和諧的團(tuán)隊(duì)文化氛圍下，團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在知識(shí)技能需求與外在成長動(dòng)力，自覺向團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)看齊，成員間合作學(xué)習(xí)，從而形成合力，不斷推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與發(fā)展。

高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是一個(gè)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，相信經(jīng)過各方面的積極努力，我們一定會(huì)看到這樣的景象：我們從這里走出，又見到繁多的“星辰”（來自《神曲》）。

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[2]盛海英，等.高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策[J].遼寧教育研究，2007，（12）.

[3]王虹.高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的若干問題及思考[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（1）.

[4]黃維德.組織行為學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：李春霞（1966.2-），女，黑龍江省牡丹江人。副教授，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）思想政治教育學(xué)院科技哲學(xué)碩士點(diǎn)導(dǎo)師；曹茜（1986-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院碩士生。