高中物理教學巧提問

呂彪

提問人人都會，但效果截然不同。有的課堂提問，能使教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。有的課堂提問，會淡化教學的重難點，分散學生的注意力，降低學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間。只有通過恰如其分的課堂提問才能增強課堂教學效果。

新課程要求我們改變教學觀念，課堂上應以學生為主體，發展學生的能力。而實踐證明，學生在學習中感到最困難的是不知道從哪里著手提出問題、分析問題，這就要求我們研究教材，研究學生的認知結構。教師要充分了解學情，讓學生逐漸掌握提問的技巧和分析問題的方法，善于變換問題，進行探究性學習，從而提高課堂教學的有效性。課堂提問作為一項教學技能，是教師的核心素質之一。高中物理是一門注重培養學生的思維能力和實際應用能力的學科，根據新課改的要求，培養學生的創新精神和能力是教學的重點。教師要轉變教學思想和觀念，在教學過程中進行有效的課堂提問。把學生的思維積極性和主動性充分調動起來，激發學生的學習興趣。下面我就物理教學中課堂提問的一些技巧談談自己的看法。

一、問題設計要體現教學目的

在物理教學中巧妙設計的問題不僅有利于激發學生的學習興趣和求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。如何設計有效提問呢？

1.聯系實際設計問題。科學探究教學因地區而異、因校而異、因學生而異。我們不能像導演排戲，必須結合實際情況，根據教材改編探究的具體細節，達到課程標準的要求。所以，設計問題時，不能僅以課本或教參為準，要考慮實際。

2.突出重點設計問題。影響某一事物發展變化的因素往往是多方面的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。如“電流、電壓與電阻的關系”教學中，如何改變電阻兩端的電壓和保持電阻兩端的電壓是教學的重點。

3.突破難點設計問題。突破教學難點是廣大教師研究的重要課題，設計突出難點的問題在教學中顯得十分重要。例如在滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學中，往往因“重力與壓力的關系”及“摩擦力與接觸面無關”這些難點沒有突破，帶來許多教學盲區。為了突破難點，教師在教學中就要針對這些難點或易混點提出問題。讓學生圍繞這些問題進行分析。最終將它們區分開或將復雜問題化解成幾個簡單問題。

二、轉變提問方式，有效提問

所謂變換問題方式是指教師引導學生抓住學習的主要內容和邏輯結構進行演變提問，讓學生學會循著概念、規律、聯系實際的思路，換角度思考問題，提出問題。實踐證明，創造始于疑問，不會提問就談不上創造。開發學生的創新潛能，提高他們的創新能力，必須從培養學生的提問能力開始。從“設疑、質疑、答疑”各個過程逐步深入，提高能力。因此，在物理課堂教學中，我們要轉變觀念，確立學生的主體地位，教給學生提出問題的方法，變換問題方式對學生進行提問，并引導他們提問，學生提出不切實際的問題教師要加以引導回歸正題，同時應對學生大膽提問、積極探索的精神給予充分肯定或表揚，鼓勵他們提出問題，并探索問題的解決方案，讓學生在探究活動中發現更多問題，提出更多豐富多彩的有價值的問題。

如改平鋪直敘為創設生活情境。來源于生活，植根于生活的問題，才是有生命力的問題。我們在講解時，經常是陳述相同的事實。從不同的層面切入，便能產生不同的效果。所以，在物理課堂教學中，應設法把物理過程情境化，把物理概念生活化，或把新知識與已學過的知識進行對比提出問題。在教學中，運用類比式提問的方法，搭建新知與舊知的平臺，可使學生盡快地建構新的物理模型和物理情景。

對新問題進行研究。當然提出新問題有的是在原問題上變形，有的是改變題設條件，有的是進行知識的遷移，改變物理情景這些新問題能有效激發學生探究學習的熱情。為此，在課堂教學中，我們要結合教學內容，發揮學生在課堂教學中的主體作用，創設和諧環境，不斷變換問題，拓展學生思維，使他們積極主動地探究知識的奧秘，從而實現物理教學目標。

采用這種方法，能有效地把學生帶入積極討論、探究的學習境界之中，同時指導學生發散思維，尋找多元解法，無疑對于培養學生的創造性思維和探索問題能力非常有益。

三、有目標地選擇提問對象

教師根據不同層次的學生水平，引導他們設計不同層次的問題（由淺入深，逐步推進），一步一個臺階地把問題引向深入，使不同層次的學生都能得到提高。新課程要求我們關注全體學生的發展，注重學生能力的培養，特別是每個學生認知水平、思維方式都不盡相同，而他們對問題的理解和解決的方法均有較大差異，因此，在課堂教學中，要根據教材內容，從思維的強度、深度和廣度出發設計問題，引導不同層次的學生發現問題、研究問題，轉變被動接受的學習方式，竭力點燃學生思維火花，使課堂充滿活力。這樣有利于提高課堂效率，有利于學生有效提問，有利于學生的智力開發。

1.激發興趣問題選擇基礎較弱的學生。引入新課應激發學生興趣，這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎和心理要求，應給較差的學生以啟示，讓他們也能投入教學活動中，所以我們要想法提出合理問題，讓他們能夠回答。

2.鞏固知識的問題選擇中等學生。后進生往往學到的知識浮于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確地回答。如果讓他們回答，則一方面可能挫傷他們的學習的積極性，另一方面影響教學進度。所以，在鞏固知識時要請中等生回答。

3.開放性和創造性問題選擇學優生。開放性和創造性的問題需要對所學的知識進行縱橫聯系，并對某些知識提出新的看法，一般學生難以做到。此類問題必須請優生回答。

這樣通過有效提問，引導學生分析問題、討論問題，才能暴露出似是而非的錯誤，暴露問題、糾正錯誤恰是認識提高的過程。同時，調動各個層次學生的學習積極性，使學生徹底弄清楚物理概念。

總之，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優化教學進程、發展學生思維能力的重要手段。每一位教師都要以新課程教學理念為宗旨，優化課堂提問，激發學生學習興趣，最大限度地發揮學生的主體作用，啟發學生探索思維，提高他們的學習效率。在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于問，更重要的在于采用合適的策略進行提問。真正有效的提問能引發學生提問，能引導學生質疑問難，能指導學生解決問題，把深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能點燃學生思維的火花，啟發學生積極主動地展開思維活動，使物理課堂不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能在教學中充分發揮有效提問的真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養。