初中歷史教學中的兩個易混淆問題

郝向陽

摘 要： 當前，新課程改革背景下的課堂教學中存在一些不足，由于地區、文化層次差異，個別教師在課堂教學中存在知識性錯誤。本文旨在通過對初中歷史教學中易混淆的兩個問題進行分析，對初中歷史教學有所裨益。

關鍵詞： 初中歷史教學 易混淆問題 糾正

我國地域遼闊，文化教育發展不平衡，在一些邊疆或偏遠地區的城鎮和農村初中歷史教師中，歷史專業畢業者不是很多，因此，有的教師在課堂教學中顯得知識儲備不足，還有少數教師在課堂教學中出現知識性錯誤。我在平時的聽課活動中時常發現這類問題，現以人教版教材為例，將教師常見的兩個容易混淆的問題提出來，共同探討。

一、關于“開元通寶”的問題。

人教版教材《中國歷史》（2001版）七年級下冊第6課“對外友好往來”講述了唐朝對日本的影響，課本第30頁右上方展示了唐朝的“開元通寶”和日本的“和同開珎”，用以比較說明日本的貨幣受唐朝貨幣的影響。然而，有的教師在講述這一問題時，錯誤地講述為：“開元通寶是唐玄宗時鑄造的。”這些教師都是按字面理解，并沒有注意到圖片下面“始鑄于621年”的提示，更沒有深入了解“開元通寶”這一貨幣的鑄制經過。

唐朝建立之初，通貨狀況極度混亂。《舊唐書·食貨志》記載：“（唐）高祖即位，仍用隋之五銖錢。武德四年（621）七月，廢五銖錢，行開元通寶錢，徑八分，重二銖四絫，積十文重一兩，一千文重六斤四兩。”[1]開元通寶的鑄制與流通，在我國錢幣發展史上有著劃時代的意義：從此我國的幣制正式脫離以重量為名的銖兩體系而發展為通寶幣制，實現了價值尺度的一體化，成為唐以后歷朝的鑄幣標準，沿襲近1300年。而唐玄宗的年號“開元”則是從713年至741年。由此可見，“開元通寶”中的開元與唐玄宗的年號開元并無關聯，因此不能混為一談。

二、關于臺灣的“統一”與“回歸”問題。

人教版教材《中國歷史》（2006版）八年級下冊第13課“海峽兩岸的交往”，有的教師在講課時有“希望臺灣早日回到祖國的懷抱”、“……臺灣早日回歸”這樣的陳述。

臺灣曾在明朝中期和甲午戰爭后兩度被外國殖民者侵占，又分別在1662年和1945年回歸祖國。蔣介石敗退臺灣后，形成了兩岸對立狀態。經過幾十年的發展，兩岸關系已經由原來的“誓不兩立”發展到“九二共識，一中各表”。雖然目前兩岸雙方互不承認主權、互不否認治權，然而我國政府始終堅持“臺灣是中國領土不可分割的一部分”、“臺灣問題是中國的內政”這一立場，在臺灣問題上，提出了“和平統一，一國兩制”的基本方針。因此，海峽兩岸同屬一個中國，在談到當前海峽兩岸之間關系時應該用“統一”一詞陳述，而不能用“回歸”一詞。

以上兩個問題僅供老師們參考，不妥之處，還請指正。

參考文獻：

[1]舊唐書·食貨志.

[2]蕭清.中國古代貨幣史.人民出版社，1984.12.