巧手織云錦，匠心運美文

千高民

高中作文教學長期以來立足于舊教材體系，依附閱讀教學，逐漸形成一種按文體循環的難以突破的教學模式。高中生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，靈活撰寫各種文體的作文，但從現實情況來看，學生的作文缺少個性、鮮有亮點。高中作文就像是一緞美麗的云錦，需要教師用巧手指導學生織就。這里我僅就自己在作文教學實際中遇到的問題發表看法。

多數教師缺少明確的作文教學計劃，作文教學沒有明確的目的，且不分難點、重點。一學期下來，只滿足于作文練習的次數，根本不管學生的作文水平是否提高。部分教師作文教學方法陳舊，重行文、輕過程，重講評、輕操作。作文批改方式單一，沒有采取一些適應實際的批改方式，不能激發學生的寫作欲望，不能多方面再現學生作文的優點。作文對教師和學生來說都是任務，教師為了完成學校的作業大檢查而不得不要求學生寫作文，學生為了完成老師布置的任務不得不寫作文。可以想象，以這樣的態度寫作，作文訓練的要求一定不能落到實處。那么針對以上誤區如何改進呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、正確定位教師的角色

作文教學要求語文教師有較高的專業素質。如果教師自身作文水準不夠、寫作無法，那么就會誤人子弟。因此，教師必須刻苦努力，不斷地讀書、思考、寫作。教師實踐越多、經驗越豐富，對學生的幫助就越大。教師可以把自己寫的散文、日記、書信、教研文章讀給學生聽，與學生交流寫作過程中的思考、體會、甘苦。在作文課上教師要與學生同題作文，完成作文后講解自己的審題與立意、選材與構思、布局與謀篇，給學生以有益的啟迪，讓學生在聽講的過程中悟出寫作的方法。

教師作為作文教學活動的組織者和策劃者，在教學中發揮極其重要的指導作用，教師的教學態度和角色定位直接反映教師對教學的整體認識。在作文教學中，教師首先要明確自己是引導者、交流者，而不是指令者、權威者。學生才是教學主體，教師只起輔助作用，作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的綜合語言表達過程。作文教學應該是師生間的對話，是以實現人格對等的靈魂交融及相互信賴氛圍下的心智啟迪，教學目標是培養有個性的學生。

二、要求學生真正感受生活

如果學生沒有生活的體驗，作文寫作就只能是無源之水、無本之木。創作要源于生活，沒有生活的創作是無味的，更是無趣的。縱觀歷代聞名的作家無不有豐富的生活閱歷和人生感悟，所以教師在訓練學生寫作時要注重培養他們感受生活的能力，使課內與課外相結合。課內作文訓練對培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作訓練過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，所以很難出現佳作。而高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是要培養學生的表達能力和感悟能力，提高他們的語文素養。所以，教師在作文教學中要注重將課內作文與課外作文相結合，尤其要側重課外作文訓練，努力豐富學生課外作文的內容，引導他們從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材。教師可以組織參觀、采訪、野游、調查等多種課外活動，給學生一個廣闊的天地，開闊他們的視野，使他們深入接觸社會實際，掌握更多的素材，提醒他們要特別關注自己，以敏感的心、細微的洞察力發現生活中的每一微小變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，而這些在課內作文中均不能一一涉及。文章是心靈的產物，教師要時時引導學生將自己的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現出來，這樣既能使學生積累豐富寫作內容，豐富他們的生活，又能提高他們的寫作水平。事實證明，學生的課外習作往往比課內作文質量更高，內容更充實。

三、保證學生的寫作自由，給學生自由創作的空間

必須弄清楚考試作文與平時作文的區別，考試作文的目的是考查學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文看結果，平時作文重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由、倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。當然，我們所說的學生作文的自由，不是對學生的作文放任自流、不管不問，而是努力給他們以寫作的自由空間和選擇自由，他們不愿意寫的不逼著他們寫。更多的時候，教師只需提供一個寫作的情景或話題。我一直認為學生作文是其在進行藝術創作，而不是在教師嚴格標準下的“文字堆砌”。既然學生作文是其創作的藝術品，就必須允許他張揚個性、表現自我。

四、注重錘煉作文語言，打造作文亮點

通常寫作語言不外乎以巧用修辭手法、妙用古典詩詞或引用警句等方式增添語言亮色、展現文化內涵，我們的文章不一定非得用上以上所有的潤色方法，能用上兩種已實屬不易，當然，能用時堅決“當仁不讓”、“該出手時就出手”。我們反對“唯文采”的傾向，為了文采而文采，不顧文章的思想和題材實際，只注重語言的漂亮外殼，結果往往是空洞無物、華而不實。根據作文的題材、主旨，恰到好處、不留斧跡、自然而然、行云流水般地完成一篇佳作。

五、提倡學生自助式評改，改變教師評改中的“家長制”行為

評改是作文教學的重要環節。傳統的教師單一評改方式由于教師水平的制約、情感定勢的影響、情境因素的困擾等都不同程度地影響了對學生寫作能力的提高，導致作文評改產生偏差。結果學生寫得辛苦、教師改得辛苦，大家苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢？其實可以改變教師在評改中的“家長制”的行為，讓學生唱主角、教師唱配角，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。從某種角度而言，學生經過認真思考寫出的批語、發表的看法，較之教師所做的，更有啟發性、激勵性，更能調動學生寫作的積極性。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”

總之，高中作文教學是一項艱難而又充滿靈性的活動，教師不僅要有嚴謹科學的方法，還需要有詩意的態度。“文章本天成，妙手偶得之”。教師要匠心獨運、科學指導，使學生寫出真正美妙的文章。