關(guān)于地方院校對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)的思考與建議

摘要：對(duì)外漢語專業(yè)是一門新興專業(yè)，在其專業(yè)建設(shè)中存在大量亟待解決的問題，尤其是在地方院校開辦該專業(yè)時(shí)普遍出現(xiàn)的一些問題，嚴(yán)重影響著專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量，制約著該專業(yè)的發(fā)展。據(jù)此筆者作了一些思考并提出了相應(yīng)的建議，但限于每個(gè)地方院校具體情況不同，所以如何將以上對(duì)策與自己學(xué)校的地域特色、學(xué)校定位結(jié)合起來并落到實(shí)處，還值得我們?nèi)ダ^續(xù)探索與思考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；專業(yè)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0090-02

對(duì)外漢語專業(yè)是為適應(yīng)世界范圍內(nèi)日益高漲的學(xué)習(xí)漢語的需求而設(shè)置的專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著“漢語熱”在世界范圍的興起，已經(jīng)有越來越多的綜合性大學(xué)、外語院校和師范院校開設(shè)了這一專業(yè)。2008年開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校有138所，其中大多數(shù)院校都是地方性院校。地方院校在開辦該專業(yè)時(shí)普遍存在著一些問題，嚴(yán)重影響著專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量，制約著該專業(yè)的發(fā)展。其突出問題如下：

一、培養(yǎng)目標(biāo)無法落到實(shí)處

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。但事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)地方院校在人才培養(yǎng)過程中，并沒有真正體現(xiàn)上述目標(biāo)。因?yàn)閺娜瞬排囵B(yǎng)方案就可以看出，現(xiàn)在絕大多數(shù)地方院校在對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置上，把對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)狹義地定位成對(duì)外漢語教學(xué)，成了簡單地培養(yǎng)對(duì)外漢語老師的目標(biāo)，而對(duì)實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才的這一培養(yǎng)目標(biāo)則沒有涉及。

二、課程設(shè)置顧此失彼

首先，對(duì)外漢語專業(yè)人才的課程設(shè)置，應(yīng)該涉及到漢語言文學(xué)、外語、教育學(xué)、中外文化、對(duì)外漢語教學(xué)，甚至包括經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。但在制定本科人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須遵循一定的原則，尤其是現(xiàn)在大力推崇精簡課時(shí)，提倡素質(zhì)教育，所以很難把人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求落到實(shí)處。其次，漢語語言類課程、文學(xué)文化類課程、教育類課程的比例分配問題。因?yàn)闊o論壓縮哪一類課程，在實(shí)踐教學(xué)中都會(huì)影響并制約到學(xué)生的專業(yè)水平。第三，漢語類課程和外語類課程的比例分配問題。現(xiàn)在，用人單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生外語水平的要求很高，我們?cè)谡n程設(shè)置中，必須增加外語類課程的學(xué)時(shí)，這樣一來，漢語類課程的學(xué)時(shí)就受到限制，二者之間的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，很容易顧此失彼。事實(shí)上，針對(duì)當(dāng)前就業(yè)、考研等壓力，英語課程的比重不斷增加。相應(yīng)地其他課程就被不斷壓縮。這樣做的后果直接導(dǎo)致了目前對(duì)外漢語專業(yè)人才不再專業(yè)。最后，如何協(xié)調(diào)課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)需求之間的關(guān)系。目前對(duì)外漢語專業(yè)的本科生能真正從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的比例很小，這就需要我們擴(kuò)大就業(yè)途徑。但學(xué)生各種就業(yè)技能必須通過一定課程的訓(xùn)練才能形成，這也給本專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定困難。

三、實(shí)踐教學(xué)條件不足

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系中必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著非常重要和直接的影響。對(duì)外漢語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐體系應(yīng)包括課堂子系統(tǒng)、校園子系統(tǒng)、基地子系統(tǒng)和社會(huì)子系統(tǒng)等。立體化、多層面的教學(xué)實(shí)踐體系可以使實(shí)踐環(huán)節(jié)多樣化、系統(tǒng)化。對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和特殊性，如實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這樣才能親自體驗(yàn)和感受跨文化教學(xué)與普通教學(xué)的不同，有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力與跨文化交際能力。但大多數(shù)地方院校由于受經(jīng)濟(jì)因素的制約，無法建立相對(duì)穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地。另外，對(duì)外漢語專業(yè)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的能力。很多地方院校沒有開辦留學(xué)生教育，這樣就不能更好地給對(duì)外漢語本科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的平臺(tái)。有部分地方院校的對(duì)外漢語本科生，沒有進(jìn)行過對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，所以很難將專業(yè)理論課程和實(shí)踐結(jié)合起來。

四、教學(xué)隊(duì)伍亟待發(fā)展

教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素。高水準(zhǔn)的專業(yè)課程要靠高水準(zhǔn)的教師才能開出。因此，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍始終是教學(xué)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。由于很多地方院校的對(duì)外漢語專業(yè)都是新開設(shè)的，所以教師隊(duì)伍普遍都是剛畢業(yè)的碩士研究生，經(jīng)驗(yàn)不足，理論不夠。更嚴(yán)重的是學(xué)校在觀念上沒有充分認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語專業(yè)教師的特殊性。這些特殊性決定了除了依靠教師自己平時(shí)的學(xué)習(xí)與研究之外，還必須通過一定的交流，可是，目前地方院校對(duì)外漢語專業(yè)教師普遍缺乏這種交流，具體包括“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的交流。因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方師范院校上級(jí)財(cái)政撥款有限，又由于學(xué)校發(fā)展也需要大量資金，在專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)方面就顯得捉襟見肘，限制了對(duì)外漢語專業(yè)的教師到國外進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。地方院校對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)中存在的這些突出問題，既嚴(yán)峻又迫切。如何制定出切實(shí)有效可行、完全適用于地方院校的對(duì)策與意見，應(yīng)該是我們目前真正要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為，以上問題究其根源主要有兩點(diǎn)：第一，盲目跟風(fēng)想培養(yǎng)“通才”和“全才”，或者說培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的創(chuàng)新人才，目的是好的，但顯然是不現(xiàn)實(shí)的。結(jié)果往往是專業(yè)課和其他技能課都沒有學(xué)好，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置顧此失彼。第二，在客觀上受經(jīng)濟(jì)因素的限制。由于地方院校經(jīng)費(fèi)有限，要想在國外建立實(shí)習(xí)基地，困難很大。依然是受經(jīng)濟(jì)的掣肘，教師缺乏深造和交流的機(jī)會(huì)。抓住這兩點(diǎn)根源，筆者認(rèn)為我們可以對(duì)癥下藥：第一，制定適合自己學(xué)校特色的培養(yǎng)目標(biāo)，比如說，師范院校對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就可以單純地定為培養(yǎng)對(duì)外漢語教師。取消“培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”這一高而大的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣一來，一些不相關(guān)的課程也就相應(yīng)取消了，專業(yè)課課時(shí)相應(yīng)增加了，也就不會(huì)出現(xiàn)由于課時(shí)不夠而課程設(shè)置方面顧此失彼的情況了。學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，完全能夠勝任對(duì)外漢語老師這一培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)也就落到了實(shí)處。第二，加強(qiáng)與地方和社會(huì)的聯(lián)系，樹立開放辦學(xué)的意識(shí)。可以依托地方政府外事處或旅游局、外企等和對(duì)外有關(guān)的部門，如為企事業(yè)提供中外文化交流服務(wù)，與咸陽市內(nèi)單位聯(lián)合攻關(guān)等。具體來說可以為周邊的部分旅游景區(qū)（點(diǎn)）提供針對(duì)外國游客的咨詢服務(wù)，或者邀請(qǐng)外事辦、旅游局以及一些外企的負(fù)責(zé)人來學(xué)校和學(xué)生座談，或以開設(shè)講座的形式，提高學(xué)生的涉外能力。還可聯(lián)系開辦留學(xué)生教育的學(xué)校，進(jìn)行互惠互利的交流。對(duì)于開設(shè)留學(xué)生教育的學(xué)校，可以和他們聯(lián)系讓學(xué)生不只是實(shí)習(xí)，平常也可以一對(duì)一的免費(fèi)幫助他們輔導(dǎo)留學(xué)生。這樣既可以幫助他們提高留學(xué)生的漢語水平，又可以鍛煉培養(yǎng)我們對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，一舉兩得，還不需要任何經(jīng)費(fèi)。對(duì)于教師隊(duì)伍的發(fā)展，無法在經(jīng)濟(jì)上予以保障，但可以在政策上給予傾斜，例如優(yōu)先鼓勵(lì)教師考博，優(yōu)先支持他們通過國家漢辦選撥出國任教的形式，去國外進(jìn)行深造和交流等。

綜上所述，對(duì)外漢語專業(yè)是一門新興專業(yè)，在專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展中還存在很多問題，筆者就地方師范院校對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)方面突出存在的相關(guān)問題作了以上思考并提出了一些建議，但限于每個(gè)地方院校具體情況不同，所以如何將以上對(duì)策與自己學(xué)校的地域特色、學(xué)校定位結(jié)合起來并落到實(shí)處，還值得我們?nèi)ダ^續(xù)探索與思考。

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基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目資助

作者簡介：吳莉（1978-），女，陜西延安人，咸陽師范學(xué)院國際交流學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事對(duì)外漢語和旅游美學(xué)研究。