如何讓小學《思品與社會》課融入學生生活

譚順長

摘 要： 兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中。要讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富學生原有的生活經驗，最終回歸生活。

關鍵詞： 生活化 小學《思品與社會》 生活需要 課堂活動

《思品與社會》這門課程的基本理念之一是生活化，也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中。下面我結合自己的教學實際，談談如何讓小學《思品與社會》課融入學生生活。

1.立足生活需要，確定教學目標

《思品與社會》課標指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”所以我們在確定教學目標時，要把握教材觀點，以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標、情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就是說教學的最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。比如我在教學《平安回家》一課時，考慮到我所在的學校地處農村，學校里也基本上都是當地的農村孩子，和城里孩子相比，他們對城市交通法規缺少了解，在實際的生活中接觸交通標志的機會相對較少，缺乏自我保護意識和能力，很容易發生危險。雖然學校、老師也經常就此問題進行教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說則收獲甚微。借助這節課，我認為從細微之處入手，讓學生學會常見的交通標志，幫助學生在頭腦中形成遵守交通規則的意識，指導他們認識常見的交通手勢，學會遵守交通規則。所以這堂課不僅要立足于學生的現實生活，補充更多交通知識，更要面向學生的未來生活，讓他們在頭腦中時常緊繃“安全”這根弦，為今后的生活做好鋪墊。并要努力讓行為規范從生活中來，在經過修正后再回到生活中去。

2.把學生的現實生活作為課程資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在《思品與社會》教學中，要盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再讓學生準備一些小時候使用過的物品及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多件毛衣，都是他媽媽一針一線親手織出來的，這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而油然產生對家長的愛。

3.選取素材要來源于生活

現在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡讓圖中人物、文中的內容變得有血有肉。這就要求教師做有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情景?。话岩恍┬」适屡某射浵瘢灰恍W生一時難以理解的知識點做成flash動畫等，供學生探討、解決，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。

4.思品課堂教學活動要生活化

《思品與社會》課教師，在教學中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

如教學《平安回家》時，我采用視頻的方法帶領學生認識藏有交通標志的漫畫，仔細觀察交通圖標，聯系交通路線說說自己的發現，將認識交通標志與實際交通狀況聯系在一起進行學習、指引，使學生很快明白這些交通標志的實際含義和應注意事項。

5.圍繞課程內容，指導學生發現生活、體驗生活

教學中，必須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸?！瓘亩嬲S富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。如我在教學《愛惜糧食》時，先讓學生去了解家長種糧的過程，其作用最多是在學生腦中思考這個過程和一個結論——糧食來得不容易，并沒有真正觸動學生的內心世界。因為學生沒有親自去體驗。怎樣讓學生去體驗這份辛苦呢？我在課堂上設計了一個模擬插秧活動，讓學生抓一把雞毛鍵子，彎下腰，右手把這些鍵子一行擺六個，人倒退著走，十分鐘后交流這一活動的感受。有了這腰酸腿痛的真切體驗，再來談種糧的過程，學生就仿佛是自己參與了種糧。有了勞動的辛苦，糧食的來之不易就深深地烙進了學生的腦海。

參考文獻：

[1]《品德與社會》課程標準.

[2]《小學品德課程資源整合有效性研究》.