積極評價，培養學生的創新思維

劉建英

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的是獲得聰明。”這就要求學校教育注重對學生創新思維的培養。培養學生的創新思維、創新能力是二十一世紀素質教育的核心。小學英語教育的主要目的包括：培養學生的愛國精神和國際意識；發展學生的智能，尤其是培養學生的創新意識。在小學英語教學中，如何調動學生的積極性，培養學生的創新思維，從而使他們愛思、善思、敢思？我從教師對學生的評價談談學生創新思維的培養。

一、課堂評價

教師對學生進行評價的方式多種多樣，究其效果來講，可分為積極評價和消極評價。心理學研究表明：民主和諧的課堂氣氛是培養學生優良品質，拓展其思維空間的前提條件。這就要求教師對學生的學習態度、學習行為、學習結果和反應等作出積極評價。教師對學生的愛護、理解、信任、鼓勵和期盼都轉化為學生的自信，使他們積極開動腦筋，主動參與到課堂學習中。教師對學生的“標新立異”、“異想天開”隨意地給予否定，甚至批評、訓斥，哪怕有一丁點兒的煩躁、失望，就會傷害學生的自尊心，導致學生失去信心，影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。

課堂上教師對學生積極評價的形式多種多樣：（1）情感激勵。教師通過言語表揚和體態語表揚，從情感上激勵學生。言語表揚即教師對學生的表現用語言進行肯定。如：Good！Excellent！Youre clever！I like you！A good boy！Youre great等。體態語即教師對學生的表現用身體語言加以肯定。比如：蹺起大拇指，點頭微笑，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，請全班同學為其鼓掌等。（2）物質激勵。教師準備一些小獎品，如小紅花、貼畫、文具、水果等，對活動中表現好的學生進行個別獎勵。（3）榮譽激勵。教師采用小組記分、插小紅旗、畫星星等手段鼓勵表現好的團隊，對集體進行獎勵。（4）任務激勵。教師交給學生任務，讓學生用所學的語言完成任務，學生在完成任務后很有成就感。一位著名的教育學家說：“兒童的心靈深處，有一種特別的需要，就是希望自己的發現能引起別人的注意，能得到別人的贊賞。”我在小學英語教學過程中，主要以表揚為主，采用鼓勵性的評價。“一石激起千層浪”，學生受到表揚，得到鼓勵，獲得成功的喜悅，就會信心倍增，更加勇于思考、敢于探索，創造性思維也得到發展。

我教學完譯林版《九年義務教育小學教科書（實驗本）英語》第一冊以后，幫助學生進行語音歸類。當講到音標[？蘧]由元音字母o和u兩個字母發音，其中元音字母o發[？蘧]的有come，colour。元音字母u發[？蘧]的有mum，bus，up等時，我要求學生能夠多讀這些單詞，通過讀感悟它們相同的音素[？蘧]，并加以記憶。我的話音剛落，一位男生突然舉起手：“Miss Liu，我有辦法記住含有音素[？蘧]的這些單詞。”“Good！Tell us ，please！”我立即對該生的想法給予肯定，微笑著點頭，并做了一個“請”的手勢。“我可以把這些單詞編在一句話里記憶——媽媽開著彩車上來了。”“Ah，clever boy.A little Edison！I like you very much！”我朝他投去欣賞的眼光，豎起大拇指，“Boys and girls，lets praise him.”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，隨即我送給該生一個好聽的English name作為獎勵，他高興而自豪地笑了，其他學生羨慕不已。到第二冊書教完后，學生都能采用各種方法巧記含有相同讀音的單詞。如，th字母組合發[？夼]的單詞有think，thank，thanks，three，thirteen，thirty，mouth，學生又把它編成“嘴想謝謝三，十三，三十”的順口溜。贊美如陽光，贊美能激發學生的進取心，增強學生的自信心。教師在教學中對學生的創造性表現，哪怕是極其微小的表現，也要大加贊美，這樣學生才敢于發表自己的見解，才能營造出創造性思維的課堂氣氛，增強創造意識。

在全國第三屆中學英語優質課競賽中，所有的參賽教師都能給予學生及時的表揚和鼓勵。參賽教師平均每節課表揚次數為15次，其中有3位教師在一節課上表揚學生的次數超過30次，另有8位教師的表揚次數超過20次，還有2位教師同時配以物質獎勵。參賽教師在表揚和鼓勵學生時使用的語句較豐富，例如：“Its a very difficult question.You can answer it quickly.Very good！”“You did so well.I like you very much.”“How clever you are！”“Your English is very good.”“You are successful.” “Really excellent！”“Wonderful！”“Well done.”等。教師的表揚和鼓勵與課堂教學活動緊密結合，貼切、適宜、得體，切實起到了表揚和鼓勵的作用。教師對學生作積極性的評價，使教學在輕松、愉快、和諧的氣氛中逐層深入，環環相扣，便于學生創造性思維的發展。反之，消極評價則會傷害學生的自尊心，使得學生過低估計自己的能力，做事畏首畏尾，因害怕出錯而不敢大膽嘗試，不敢向困難挑戰，限制了學生創造性思維及能力的發展。

二、作業評價

布置作業的目的是復習鞏固已學內容。小學英語的作業可分為口頭作業和筆頭作業兩種形式。在此，我談談教師對學生筆頭作業的評價。根據中小學生的年齡、生理、心理特點，結合教學實際，教師對學生的作業評價應遵循以下兩個原則：

1.熱情洋溢，有針對性。小學英語教學常規中指出，教師對學生書面作業的批改采用A、B、C、D四個等級。但作業批語忌千篇一律，應生動活潑，有針對性。對于作業卷面整潔且案正確的學生，可用“Good！”“Welldone！”“Wonderful！”“Excellent！”“OK！”等簡單的褒義詞表達贊揚；對于那些需要鼓勵的中等或后進生，教師要抓住其閃光點，用略微夸張的感嘆句進行肯定、贊美，順帶提出希望。如我在教學中常用的鼓勵性評語有：“Youve done welltoday！Im sure youll do even better next time！Study hard，youll be successful！”教師對學生作積極評價，學生處于輕松而愉快的教學環境中，創造性思維才能得以發展。

2.幽默動情，有藝術性。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。對于作業較差的學生，巧妙地運用幽默語言，可避免傷害他們的自尊心。英語中的委婉、虛擬語氣常可用來表達帶批評意義的指導。如“If only...”“I wish ...”“Would you please...”“Im afraid you...”平等的語氣既能使學生真切地感受到教師對他們的尊重，又能增強他們的自信心。

三、因人而異，富有層次

教師對學生的評價要注意因人而異。對于優秀的學生，教師要高標準、嚴要求，使他們認識到自己的不足，爭取“百尺竿頭，更進一步”；對于基礎較差的學生，教師要經常以肯定、鼓勵為主，持理解、寬容、滿懷希望的態度對待學生，保持他們積極的一面，增強他們的自信心；對于課堂上回答不出問題或回答出錯的學生，教師不應訓斥，而應耐心加以引導、鼓勵他們：Dont be nervous.Never mind.Think it over.I think you can do it.”當這些學生取得點滴進步時，教師應毫不吝嗇地大加贊賞：“Good！Keep it up.Youve made rapid progress in your English study.”

成功是提高學生學習積極性的強烈因素。任何人做任何事，都有成功的欲望。學習英語也是如此。教育工作者對學生要盡可能地采用積極評價，設法營造學生獲得成功的氛圍；注重培養學生的自信心和勇氣，培養學生的創新意識和思維習慣。教師要注意挖掘一切可以調動學生創造性思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生創新思維的能力。注意提高自身修養，敞開心扉，以寬大的心懷正確對待學生，積極評價學生，調動學生的積極性，讓學生愉快思考、主動探索，給學生創造一個自由發揮的天地，提供積極參與的思維空間。

參考文獻：

[1]第三屆全國中學（初中）英語優質課競賽 課堂教學觀摩分析報告.中小學外語教學. 中小學外語教學出版社.

[2]小學生心理教育指導選講.甘肅文化出版社.