讀后續寫法作為新型英語學習方法的探討

朱亞玲

摘 要： 現今，英語寫作往往僅作為考試中一項測試題型而出現，大多數學生都是通過背誦范文、背誦句型的方式應試，這種被動性的學習模式只能作為暫時之計，考后便忘，不能幫助學習者通過寫作提升英語水平，形成學習自覺和內在機制。本文探討了讀后續寫法能否作為一種新型的英語寫作為學習者提供有效的英語學習方法，也就是對其理論依據進行了研究，并嘗試對其評價方法進行探索，使讀后續寫法能夠更加完善，更具操作性。

關鍵詞： 英語寫作 讀后續寫 理論基礎 評價模式 注意問題

一、引言

英語寫作不應僅是出現在英語試卷中的根據某些標準測量學生學習成果的工具。比起這種偏機械化、工具化、量化式的功用，英語寫作在學生學習英語過程中所承擔的責任和所應發揮的作用要大得多。王初明先生倡導的讀后續寫法（指在給學習者一定的適當的閱讀材料的前提下，讓其根據對語篇的理解和自身英語水平進行寫作或創作的過程）正是針對傳統的單純以英語寫作驗收結果而忽視過程學習的機械行為，它的最大優勢在于將語言的模仿與內容的創新有機結合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力（王初明，2012）。讀后續寫法和其他一些著名的英語寫作教學方法像寫長法、體裁教學法、任務教學法等都是以語言知識、語言技能及思維能力為核心，作文評價重點關注語言運用能力（王奇，鄧迪，2012）。本次研究就以寫促學，重視實踐的逆向思維學習理念，對英語學習的有效性進行更深層次的探索。

二、理論基礎

1.皮亞杰的建構主義教育思想

皮亞杰認為，所有生物包括人在周圍環境的作用中都有適應和建構的傾向。一方面，由于環境的影響，生物有機體的行為會產生適應性的變化。另一方面，這種適應性的變化不是消極被動的過程，而是一種內部結構的積極的建構過程（陳琦，劉儒德，2007）。個體對環境的適應機能包括同化和順應兩個過程。同化就是把外界元素整合到一個正在形成或者已經形成的結構當中，順應是指同化性的圖式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變（皮亞杰，B.英海爾德，1980）。讀后續寫法正是迎合了這一機制，它為學習者提供了一定的寫作材料背景，由于人在特定背景下都有適應的傾向性和個體的能動性，因此讀后續寫能夠讓學習者產生本能的主動性與融入性，與寫作材料發生積極互動體驗，激活同化順應機制建構內在知識結構，促進二語習得。

學習者本身是一個復雜的動態適應性系統，語言習得有效路徑強調互動是語言習得的源頭，強調融合相關語境變量以促進理解，強調理解和產出緊密結合以增強協同效應，強調體驗這樣的語言習得路徑以練就語言技能，提高習得效率（王初明，2010）。在讀后續寫過程中，正是學習者與閱讀材料的互動，不斷的互動才有不斷的協同，這種協同就是知識不斷建構和語感不斷培養的過程。

2.后現代主義教育理念

“后現代主義”是西方哲學最新發展的思潮或傾向的總稱。后現代主義的建設性內涵主要體現在三個方面：重視人的好奇心，主張關心世界；崇尚差異性，主張多元思維；欣賞人的創造力（劉德華，1999）。強調差異性、多元性、邊緣性和創造性。在這里，我們強調的是個性化發展和創新，每個學生都是獨一無二的個體，教學不能以絕對同一的尺度度量學生的學習水平和發展情況。不論是課堂安排還是教學或學習方法都要尊重學生的個體差異性，給學生發表不同見解留有一定的空間。讀后續寫作為一種形式較為開放的新型英語學習方式，保證了學生自己獨立思考的空間，學習者可以根據自己對文章主題或問題的理解角度表達自己不同的看法，這也在一定層面上考慮到了個體差異性對不同水平的英語學習者的局限性。

另外，讀后續寫法可以通過對閱讀材料的得當選擇激發學習者表達的欲望，使得學習者積極主動地調動自己已有的知識結構，同時通過對篇幅的接觸理解，創造性地模仿和使用語言，形成舊知識的鞏固使用和新知識的積極習得的過程，這體現了后現代主義注重過程的思想內核。

三、評價模式

從本質上講，讀后續寫法是一種新形式的過程學習法，是對文章續寫的一種獨特寫作方式，它更傾向于對學習過程的訓練，而非單純對學習成果的檢驗，這正是作為讀后續寫法理論基礎之一的后現代主義教育理念的題中之意。靈活巧動的學習模式決定了學習成果是不能用統一僵化的衡量標準進行評價的，這是王初明教授提出的值得研究的并頗具現實意義的問題之一。

在操作運用讀后續寫法的過程中，若要對學習者學習成果的評價測量制定一個統一、高效且具可操作性的評價標準不是一件容易的事，可以說是幾乎不可能的事，因為每個學習者都有自己獨特的知識結構、理解方式、創新模仿能力，并且不同的評價者對不同的作品有自己的角度和看法，題型的制作與解答需耗費不少時間、精力等諸方面因素造成了評價測量的巨大阻礙，難以做出量化的處理。因此，不適宜作為大型考試的題型出現，尤其是升學性考試。這并不意味著在平時訓練過程中我們不需要制定評價模式對學習者進行檢測。定時或不定時的學習成就評價不僅作為一種刺激手段，而且作為一種反饋策略，發揮評價測試對學習者的積極反撥作用（Arthur Huges，2000）。

寫作是一種思維的過程。思維是高級的心理過程，是十分復雜的心理現象，難以直接測量（文秋芳，劉潤清，2006）。Arthur Hughes認為對于學習者學習成果的評價，應從兩個維度進行，即整體性評價和分析性評價，兩者的應用范圍不一樣，不同的維度取決于不同的測試目的，但兩者可以雙管齊下，從不同層面不同角度反饋評價學習者的學習成效。整體性評價也叫印象評價，就是基于評價者的對評價對象整體印象的基礎上作出感性評價。分析性評價就是把作品看成是不同要素的構成體，然后對不同構成要素進行分析并加以整合。筆者認為每一篇作品都有其精神實質和外延，精神實質是指作品的思想要旨、內核，外延是指語法、詞匯、連貫性、組織形式等外在的構成要素。

2011年義務教育英語課程標準指出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質，這是新課標的最大亮點（陳琳，2012）。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，樹立良好的品格和正確的價值觀，為實現終身學習奠定基礎。讀后續寫法寫作材料的選擇，教師或題目編制者可以根據教學目標的要求選擇適當的材料，或是選擇時新的、趣味性強的社會熱點話題，給學習者根據自己的知識面及三觀提供一個比較大的創作余地。不同個體的差異性會有不同層次水平的認識理解，有的深刻一些，有的淺顯一些，這需要作為重要對象納入評價范疇，因為學習者，尤其對于較年輕的學習者，世界觀、人生觀處于初步建構階段，整體性評價能夠對學習者的良性發展起到反饋和引領作用，這是實行新課標對英語學習人文性要求的具體體現。讀后續寫法作為一種重過程學習的方法，學習者可以在本身已經建構的知識框架的基礎上利用材料中原有的詞匯、句法等元素進行轉換創造模仿，學習者模仿創造過程是給根據一定的基礎和背景進行的，把學與用融合到統一的過程當中，提供的背景材料能夠使學習者產生一定的外語互動體驗，而這點對于外語學習者而言是極為重要的條件，由于抽象的語法規則具有生成性，同時有獨立于具體使用語境，這樣做極易導致一些缺乏語感支撐、不受語境知識制約的泛化錯誤，說出一些合法但本地人根本不說的表達式，違背學伴用隨原則（王初明，2009）。學習者之間閱讀材料之間的互動體驗如同外語學習者在和本族語者進行的一場對話交流，在不斷的交流思考中產生順應機制，逐漸改善或重構原有的知識系統，最大的好處在于“能夠抑制母語漢語遷移，阻止漢語語境知識補缺，使英語寫得更地道，犯錯率更低”（王初明，2012）。如果在此時對學習者作品中的語法、詞匯、句型等這些外延元素進行分析性評價，則更有利于學習者消化吸收，產生評價的積極反撥作用，落實的是英語課程工具性的要求。

四、注意問題

1.要求學習者具有較高的主動性

讀后續寫要求學習者有較高的主動性。在續寫材料時，學習者需要積極主動地調動自己原有的知識，然后根據材料原文進行模仿創造，這種創造模仿需要學習者具備一定的語感。語感的培養需要學習者廣泛閱讀英文篇章，這就要求學習者在平時要有意識地進行閱讀訓練。媒體技術發達，教師從旁協助，應用訓練手段，恰當選擇材料等外力會起到很好的優化促進作用，激發學習者的興趣，調動內在動機和積極情感因素，使其更充分地融入其中。

2.教師在方法運用過程中的作用及地位

在操作應用讀后續寫法的過程中，教師要清楚認識自己輔助性主導地位的重大作用，一切以學生為中心與主體。教師最大的任務有兩個：一是材料的選擇，考慮到學生的個體差異性，根據自己對學生平均水平的了解，選擇難度適中的材料，不宜過于拔高，這樣不僅浪費時間，收不到效果，而且易使學生產生消極情緒；二是在訓練過程中和過程后的指導反饋，恰當把握教師話語時間和學生話語時間的比例關系（Jeremy Harmer，2000），讓學生在有充足表達余地的前提下適當加入指導性意見，對于學生寫作作品中的亮點或積極意義的模仿創造加以鼓勵，這是重中之重，對于有所欠缺的地方要考慮到學生情感和接受能力，適當提醒和糾正。

3.恰當選擇材料

材料的合適與否是讀后續寫法是否具有可操作性的關鍵，而材料合適的關鍵在于趣味性強。Chen X做的探討閱讀材料的趣味性對續寫影響的實驗，用兩篇趣味性差異較大的閱讀材料對大學英語專業兩個班的學生進行實驗的結果顯示：閱讀性強的材料更能吸引學生閱讀，產生較強的協同效應，從而降低英語使用的犯錯率（Chen，2012）。在學習者平均水平的基礎上選擇難度適中且趣味性較強的閱讀材料是讀后續寫法的關鍵。

4.選擇評價方法

評價模式是從宏觀的不同角度對學習者作品作出的系統的、正式性的評價，在續寫的過程中可以隨時運用一些靈活有效的評價方法，像學生自評、同學互評、教師輔助性評價等，可以使學習者在學習過程中保持積極的情感、濃厚的興趣和注意力。在這種評價過程中，不僅使學生的英語基礎知識水平得以有效提升，而且有利于人文素質的培養。

五、結語

在現如今的英語教學中，英語寫作教學一般是以機械地背誦英文詞句、模板甚至篇章為主要方法手段。在大多數學生及教師看來，英語寫作是每一張英語試卷中需要攻克的最后難關，因此，平時花費在記憶上的時間不少，卻收效甚微，不能起到提高學習效率、培養外語能力的反撥作用，就失去了該題型設置的初衷。讀后續寫法是一種提供一定語境以寫促學的特殊寫作方法，是一種調動學習者主動情感，幫助學習者創造性學習的過程。本次研究主要探討了讀后續寫的理論基礎及其復雜的評價模式，該方法的可操作性在于選擇材料的適當性，因此對教師的要求相對較高，教師平時要細心搜集材料，觀察學生學習進展，科學使用激勵或評價手段，做到心中有數。讀后續寫作為新興的寫作方法，還處于試驗和有待完善階段，具有長遠的應用前景，有待研究。

參考文獻：

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[12]義務教育英語課程標準.2011.