理清思路，有效復(fù)習(xí)

曾麗玲

摘 要： 記敘文閱讀試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度比較開闊、豐富，相對(duì)來說所占分值較大，因此理清思路，有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過整體復(fù)習(xí)掌握記敘文的一般閱讀方法，能夠取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 記敘文閱讀 復(fù)習(xí)思路 理清思路 有效復(fù)習(xí)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，而記敘文閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。在中考閱讀試題中，記敘文閱讀試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度比較開闊、豐富，相對(duì)來說所占分值較大，因此理清思路，有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)整體掌握記敘文的一般閱讀方法，能夠取得事半功倍的效果。

1.根據(jù)題目，辨別類型

記敘文的類型大致可歸納為四種：寫人、敘事、寫景、狀物。文章的題目是“文眼”，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關(guān)鍵。如：《背影》是寫人的，《憶讀書》屬敘事，《春》、《濟(jì)南的冬天》是寫景的，《白楊禮贊》是狀物的。顯然，可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，整體感知，把握文章的基本內(nèi)容。

2.分析結(jié)構(gòu)，理清思路

（1）抓線索：線索是文章結(jié)構(gòu)的核心。人物、事情、物品、地點(diǎn)、時(shí)間、感情都可為線索。閱讀時(shí)緊緊把握住線索就容易掌握結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。如《囚綠記》敘事線索：賞綠—囚綠—放綠—思綠；感情線索：作者對(duì)“綠”的喜愛。找到這兩條線索，就明確了課文所寫的兩方面的內(nèi)容：敘述孤旅生涯“囚綠”的過程；借常春藤抒發(fā)對(duì)光明和自由的向往之情。

（2）明確記敘的順序：常用的記敘順序有三種：順敘、倒敘、插敘，都有明顯的語(yǔ)言標(biāo)志。順敘，有表時(shí)間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換或事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語(yǔ)言標(biāo)志。倒敘，主體部分要從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，因此開頭有引出事件回憶的句子。插敘部分都在文中，有起止的語(yǔ)言標(biāo)記。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中當(dāng)“我”的母親談到閏土?xí)r，作者用“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來。”引出對(duì)少年閏土形象的插敘。理清了記敘的順序也就理清了思路。

（3）尋找過渡句（段）、中心句：記敘文中過渡句（段）起到承上啟下的作用，揪住了過渡句（段），文章的脈絡(luò)也就清晰了。如《白楊禮贊》在寫白楊樹的景美、形美、神美時(shí)用了兩個(gè)過渡段——“那就是白楊樹……然而實(shí)在是不平凡的一種樹”、“這就是白楊樹……然而決不是平凡的樹”串起了全文。中心句位置一般是在文章的開頭或結(jié)尾，找出中心句就能理清結(jié)構(gòu)層次。如《白楊禮贊》第五段，只要明確了中心句是“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”形美和神美都是圍繞“力爭(zhēng)上游”來寫，那么語(yǔ)段“總分式”結(jié)構(gòu)就清晰了。

3.分析表達(dá)方式，深入理解內(nèi)容

（1）把握記敘的六要素和材料安排的特點(diǎn)：搞清記敘要素，有助于分析人物之間的關(guān)系，事件的前因后果，把握事件的本質(zhì)；材料安排要詳略得當(dāng)，才能使中心更為突出。如《山中避雨》講述了作者在西湖山中避雨的故事。時(shí)間：前天。地點(diǎn)：三家村。人物：“我”、兩個(gè)女孩、三家村的青年。起因：游玩遇雨。經(jīng)過：避雨拉琴，三家村青年和唱。結(jié)果：與三家村青年惜別。詳寫拉琴和唱，略寫遇雨惜別。揭示“樂以教和”的主題。

（2）分析描寫的方法及角度：

第一，（寫人敘事類）人物描寫的方法：肖像（外貌）、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫。人物描寫的角度：正面描寫與側(cè)面烘托。特別是小說，它以刻畫人物為中心，因此人物形象的分析更應(yīng)緊緊扣住人物描寫的方法及人物描寫的角度進(jìn)行。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的高潮部分是通過對(duì)魯提轄的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫及圍觀的人反應(yīng)表現(xiàn)魯提轄的疾惡如仇、粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)。

第二，（寫景、狀物類）景物描寫常涉及觀察角度（俯視、仰視、平視）、描寫順序（遠(yuǎn)—近、整體—局部、外—內(nèi)等）、描寫角度（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等）及運(yùn)用的修辭手法（比喻、擬人、排比等），閱讀從這些方面入手可把握事物特點(diǎn)。如《竹林深處人家》作者從三個(gè)立足點(diǎn)，多角度觀察竹林美景：遠(yuǎn)望竹林（平視）——竹林如海；深入竹林（仰視、平視）——如隧道似屏風(fēng)；登臨竹塢（俯視）——除了竹還是竹，三個(gè)觀察角度表現(xiàn)了竹林廣闊、茂密、深沉的特點(diǎn)。

（3）分析議論抒情，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。記敘文表達(dá)方式雖以記敘、描寫為主，但也有抒情議論，這些抒情議論常常起到點(diǎn)明或深化中心的作用。如《竹林深處人家》“在這樣的人家里，我呼吸到了一種濃郁的鄉(xiāng)土氣息，感到非常舒適。”“我想，在竹林深處人家，在到處是竹具的環(huán)境里，再也沒有比用山泉沏碧螺春和吃新曬的尖筍干更和諧更有情調(diào)的了。”這些抒情的語(yǔ)言蘊(yùn)涵了作者對(duì)竹鄉(xiāng)人家閑適、安靜生活的喜愛和向往之情，點(diǎn)明了題旨。

4.品味精美的語(yǔ)言，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和作用

斟詞酌句，品味語(yǔ)言，是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵，作者的寫作意圖是通過精心的遣詞造句實(shí)現(xiàn)的。如《山中避雨》“三家村里的青年也齊唱，一時(shí)把這苦雨荒村鬧得十分溫暖。”“溫暖”二字，既是寫環(huán)境的溫暖，又是寫作者內(nèi)心的溫暖，表達(dá)了他的欣喜之情。一個(gè)“鬧”字，則寫出了當(dāng)時(shí)無拘無束的熱烈氣氛和作者發(fā)自內(nèi)心的真摯情感。短短的一句話，樸實(shí)真摯，形象地表現(xiàn)了音樂的魅力。

當(dāng)然，還有對(duì)欲揚(yáng)先抑等各種寫法的掌握，初中語(yǔ)文更多的要求從內(nèi)容上理解文本。“授人以魚，不如授人以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，舉一反三，形成能力，才是教學(xué)的根本。