新課改下初中歷史體驗教學之我見

張春苗

中學歷史教學，主要涉及到的是歷史上的事物，但是，它也與學生的生活息息相關。這是因為通過歷史教學可以讓學生了解歷史事件，了解人類的過去，而且還能促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會用全面、客觀、發展的眼光來認識人類社會。

一、以學生探究問題為目的

隨著新課改要求的出爐，初中歷史傳統教學也被新的教學理念所取代，并且在新理念的引導下，教師的教學目標更加明確。課堂上，無論是教師還是學生，沒有問題是談不上學習和研究的。有一偉人曾說過；“是問題才把像小碎石的東西變成了歷史證據”。但是，傳統的教學方式就是固定式。從學生的角度分析，沒有形成真正地探究性問題，一般都是表面問題，或者是讓學生機械重復的問題。而歷史教學的意義是讓學生獨立自主地發現問題、探究問題、解決問題。所以，教學方法是為探究問題而設定的，這是給學生了解歷史事件提供機會，并讓學生深入探討。讓學生帶著問題，借助工具書和資料預習教材內容，歷史學習有計劃、有步驟地進行。學生還能逐步地養成良好讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括、解決問題的能力。

二、以學生思維訓練為核心

歷史教師教好學生學習歷史不應該是促成思想固化的過程。因為不管是從哪一角度分析，歷史本身特點和歷史學科都沒有被限定在某一模式里。人們對歷史的領悟需要發散式思維和復合式思維，而且也需要廣闊、全面、客觀、辯證、發展的眼光對歷史上因果關系進行思考，這是對人們思維水平的檢驗。所以，每一種教學方法都是以培養學生思維為主，提升學生歷史思維發散發展。

三、以學生的參與為主要形式

教學能夠得到真正展開地關鍵性問題是讓學生參與教學，而且還是主動積極地參與，因為只有讓學生投入其中，才能激發學生學習興趣，也能培養學生的思維活躍性，并且還能勇于表現自我、提出自己的觀點看法，讓學生在教學活動中感受到挫折感和成功感之間的區別，也能培養學生對事物的鑒別力、理解力和創造力。只有學生多和教師、同學之間交流、合作，才能提高教學的有效性。所以，教學方法的設計和使用重點是讓學生能夠參與其中，從根本上改變學生被動接受知識的情況。而且教師還可以針對學生在學習或者是練習中出現的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、互矯互補等方式，幫助學生順利達成學習目標。

四、以歷史資料應用為重要條件

對于人們認識歷史事件的前提條件是獲取相應的文字資料，只有得到相應的史料才能掌握學習歷史方法。在傳統的歷史教學中，教師只是簡單地對歷史信息進行處理，學生被動地接受學習，這就把學習歷史的根本意義給丟失了，新課改中所提到的教學方法的運用就是讓學生學習過程和得到的知識儲備形成正比，而不是過程與結果相悖離。所以，本人在教學過程中，提倡把學習歷史看作是在認識和研究歷史史料，間接地訓練學生理解和掌握歷史信息的能力，并且注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、推論，利用史料為證據，解決歷史問題。因此，采用正確的歷史教學方法，必須使用歷史資料，其中，尤為重要的是讓學生運用史料。

五、以周密的教學設計為準備

教師無論使用哪種教學方法并不都是隨意的，更不是隨機的，都是在教學前做好充分地準備和安排，而且還要有具體的教學目標，有明確的設計思想理念，這就體現出了教師獨特的教學觀念，這種方法的實施是要有步驟和回旋余地的。歷史教師在教學設計過程中，教師要以認真和客觀的態度來對待。必須要把所能涉及到的因素考慮全面，包括教師教學任務、教學內容、教材難易程度、學生接受能力、采取教學方法的作用、教師本人的特點和能力等等，這些都要進行認真地思考和計劃。

六、以教師的引導為兩翼

在傳統的歷史教學模式中，只有教師在說，學生在記。而在新課改的要求下，就要改變這種教學模式，讓學生成為學習活動中心。但是這并不是要摒棄教師的主導地位，教師就像運動教練一樣，對訓練員進行引導、組織、控制，時刻地關注診斷教學，并且對教學活動進行調整。教師在教學中要和學生建立良好的關系，因此，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮出應該有的主導性地位。

總而言之，教師在采取什么樣的教學方法問題上，應該以研究學生學習歷史方法為主，注重培養學生學習發展為輔，全面的提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高也會得到保證，更能讓學生真正地通過學習歷史知識，成為能夠認識歷史的真正主人。

（責任編輯 李 翔）