淺析語文課堂教學的有效途徑

鄒艷玲

高中生的認識能力、知識水平及意志品質諸方面還有許多不足。故此，教育者必須注意學生的生理、心理特點，在課堂教學中要想方設法創設和諧、生動的課堂氣氛，因人施教、耐心引導學生進入知識的王國。那么我們要注意什么呢？

一、創設良好的課堂氣氛

課堂是教學的重要場所，如果過分嚴肅、油滑、輕浮、松散等都不是好氣氛。好的氣氛應有張有弛，有放有收，急緩有序；學生在輕松中緊張思考學習，在活潑中自覺學習和發展能力，寓教于樂，寓美于教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉快和滿足，促使學生的知趣、情趣、理趣、志趣、語趣與個性得到和諧的發展。教師應把愉快教學、情境教學和語感教學作為新時期教學改革的“新潮一族”，以學生好學、樂學為歸宿。

二、不斷優化教學方法

例如，如何把握語文課堂教學中的“高潮”呢？眾說紛紜，各有長短。一般來說，筆者認為：①講究高潮位置的經營。一篇課文，內容有詳略、主次之分，高潮的設置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。明確主攻方向，層層輔墊，因勢利導，直逼高潮。②講究把握高潮的時間。課堂45分鐘，何時設置高潮，應靈活掌握，綜合調控，早則恐“強弩之末”，晚則患平板冗長。③講究高潮的處理方法。課文內容不同，教學要求相異，高潮的處理也不同：既可以從課文中的懸念、情感、線索、對比、想象、人物、情景、寫法諸角度啟發，并創設“高潮”；又可以靈活運用角色塑造、情景再現、議論剖析，直至思維延展等角度推動“高潮”的出現。綜上所述，掌握了學生心理特征，努力創設優良教學環境，課堂教學就會“更上一層樓”，否則事倍功半。

三、正確看待教學模式

對于教學模式，有兩種截然相反的觀點。一種認為教學模式是語文教學的生命，沒有形成一定教學模式的教學不能稱其為真正的教學，一味強調課堂教學的明顯操作性、極強的推廣性。在形式上便是極為風行的幾步幾式教學法，先干什么、后干什么規定得清清楚楚，大有不可越雷池一步的架勢，對頗有新意、藝術味濃的語文課，動輒就斥之為“花拳繡腿”。另一種觀點認為語文教學不需什么模式，他們認為語文教學一旦形成模式，還會有什么味道呢？語文教學應刻意追求美感，把語文上得隨心所欲、出神入化，不應有什么可遵循的教學的“格”。這兩種對于教學模式的不同觀點，正是割裂語文教學科學化與藝術化的必然結果。語文教學是一門科學，需要以一種科學的方式確定下來，沒有了一定的教學模式就成了自由市場，但語文教學又需要不斷突破自己，需要藝術的變通，要把每堂課上得有滋有味。教學實踐中，教學模式與教學藝術是一對孿生姐妹，我們需要語文教學模式的形成，但摒棄機械生硬、亦步亦趨的模式化；我們需要語文教學藝術的靈活運用，但不贊成華而不實、奔放不羈的為“藝術”而“藝術”。我們呼喚著語文教學科學化、藝術化更光輝燦爛的明天。

四、培養學生的思維能力，注重聯想、想象

教師需將優良的思維品質與活潑的教學風格相結合。為了在語文課堂教學中培養學生的思維能力，教師務必有廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性等良好的思維品質。然而更多的是需要教師引導學生觀察生活，豐富經驗閱歷，學會從感性到理性的認識。語文是時代的鏡子，語文教學也有新、奇、美的特點。說它“新”是因為我們的課本跳躍著時代的浪花，要求施教者全面提高學生的語文素質；道它“奇”是因為我們面對一群奇望、異想的學生，要求我們用精彩的講解去增長他們的知識；稱它“美”是因為我們擁有包含天下的美文、美情、美言、美字的課堂，要求施教者塑造好自身的語言形象，美化學生，美化生活。換句話說，豐富多彩的社會生活決定和充實了語文教學內容，教師始終要以優良的思維品質對待語文教育。“思維”即“識見”，即“敏感”，即“發現、創新能力”。我注意引導學生觀察生活、發現生活。有時間就帶領學生到野外采風。當我們來到野外，一幅幅清新的圖畫就顯現在面前。你看，那山上的奇峰怪石是多么引人入勝啊！你看面前的石頭，它有一層層紋路，此時，引導學生思考：那些石頭是從哪來的？怎么會有這“紋路”呢？你可知道，你腳下的地方，在幾千萬年或幾萬萬年以前，不是一片大湖就是一片大海。因為流水不斷地把泥沙沖到大湖或大海里，這些泥沙在湖底、海底下，一層層的沉積下來，生活在湖里、海里的各種生物遺體，也被埋在泥沙里，慢慢地凝固起來，就成了一層層巖石。后來又經過地殼的變動，它們就隆起成為山。你看小溪流水潺潺，此時，引導學生想象這涓涓的溪水，也會完成它偉大的工作。橫在你面前的那條小溪，看來那么的寧靜，但是，當山洪暴發的時候，大水可灌滿山谷，再大的石頭也會被水沖走。水就象一把鋒利的刀子，雕刻著山岳，因而山谷越來越深，同時也越來越寬。在日常活動中，我們用平常的事物訓練學生通過聯想和想象以培養發現、創新能力。

五、倡導民主、主人翁精神

教師要高度信任學生，著力營造一個寬松、和諧、有利于學生發揮主動性、創造性的民主環境，使學生成為學習的主人。如作文教學，可以從整個學期的總體教學著想，讓每個學生都動腦、動手設計幾個作文題，教師把所有作文題歸總、分類，并印發給學生討論推敲，最后篩選出一些符合教學要求、命題角度新、涵義深、充盈時代活水的題目作為學期作文，再根據題目內容的要求，讓學生擬定相應的活動方案，結合階段性作文進行活動。這樣，學生目的明確，主動深入生活，獵取豐富養料，作起文來得心應手。也可以從培養學生的鑒賞能力、修改能力出發，每次作文都從中挑選若干篇有代表性、典型性、能反映不同層次的作文印發給學生，讓學生給作文打分，說出給分理由，分析各篇作文的優缺點，提出修改意見。教師只進行有的放矢的點撥。這樣把作文的給分權、講評權、修改權交給學生，學生興趣盎然，情緒高漲，也從中養成細致研讀、小心琢磨、敢陳己見的良好習慣，提高了語言運用能力和作文鑒賞能力。

（責任編輯 全 玲）