小學(xué)語文圖片教學(xué)初探

張冬梅

在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，它是教科書不可或缺的重要組成部分。隨著教科書的改革，插圖也有了越來越多的功能，不再只是單純地配合知識，而是有了提供資源信息的功能，并開始成為知識的一部分。再者，這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學(xué)工作實踐中，我充分利用插圖這一生動的教材，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。充分發(fā)揮插圖的獨到作用，讓它為教學(xué)服務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”在兒童階段，興趣與愛好便是他們最好的老師。教材編排在課文中的一幅幅生動有趣的圖畫是激起學(xué)生注意及興趣的一個重要因素。特別是隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)也逐漸進入多媒體式。這種音像結(jié)合的課堂更能使插圖激活學(xué)生的興趣，刺激他們的感官，調(diào)動他們的情感，積極起來參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《一個小村莊的故事》這一課時，因為上課的地點是市一小，我對該班的學(xué)生情況不熟悉，他們對我也是一無所知，那如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來？我充分地利用多媒體，讓課文插圖在多媒體的作用下聲圖并茂地展現(xiàn)了出來。上課一開始，我先向?qū)W生介紹了一下自己，然后再以講故事的方式自然引入課題《一個小村莊的故事》。這時出示課文中的第一幅插圖，讓學(xué)生認真觀看，自己看到了什么？當學(xué)生們都在談?wù)撝〈迩f的美麗之時，我又向?qū)W生們展示第二幅插圖。還是讓他們繼續(xù)認真觀看，記得當時當我展示第二幅插圖之時，班里有些學(xué)生就先被那“嘩嘩”的洪水聲震驚得發(fā)出一些驚訝聲。面對眼前學(xué)生的不解與驚訝，我于是拋出問題：小村莊發(fā)生了什么變化？發(fā)生變化的原因是什么？同學(xué)們?yōu)榱颂骄看鸢福蜁芊e極地去學(xué)習(xí)課文。這樣一來，就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、理解課文內(nèi)容

少年兒童處于感性認識的最低階段，對事物的認識只是停留于直觀、表面，思維能力弱。圖畫是形象的，插圖給課文語言作最形象的注解。有的插圖描繪課文的感情，是蘊涵在字里行間的，但教材的插圖，對課文內(nèi)容及思想感情進行二度開發(fā)，創(chuàng)造性地理解教材，然后用畫筆將文中所表達的情感表現(xiàn)出來。因此，圖畫可作為直觀教學(xué)的輔助。

三、培養(yǎng)語言表達能力

小學(xué)生由于語言能力的有限，口頭表達過于簡單或錯亂無序，要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，教師可充分利用插圖這一直觀教學(xué)手段。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課，本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒有注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀，為此，教學(xué)時我充分利用插圖（連環(huán)畫）這一直觀手段。我首先把圖片呈現(xiàn)在黑板上，讓同學(xué)們仔細觀察圖中動物，然后對圖中共有的一只小動物——小壁虎作簡單介紹之后，讓學(xué)生再認真觀察圖畫，指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法、觀察順序等。再讓學(xué)生對每一幅圖的內(nèi)容作簡單描述，之后按圖畫的順序把它連成一個小故事。在這個環(huán)節(jié)中我以評優(yōu)勝方法讓學(xué)生們分組編排并講述小故事。這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

四、運用插圖，發(fā)展個性，激發(fā)想象

配合插圖模仿，符合學(xué)生活潑好動的個性；讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時，我利用課文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象。“麥子是土地爺爺送給這三個小動物的，那土地爺爺對他們的做法分別是什么態(tài)度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學(xué)生舉手了。“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來。”“找得真準確，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能。”“誰能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請一位學(xué)生起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子。“哈哈哈”，模仿得活靈活現(xiàn)。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對小牛的態(tài)度時，我也讓學(xué)生看插圖，想象一下老人會對小牛說什么呢？“小牛，你真節(jié)儉。”“小牛，你真會過日子。”……學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚喜。可見，借助插圖既能發(fā)展學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生的想象，此時呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情、畫外之音。

五、運用插圖，培養(yǎng)語言表達能力

小學(xué)生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達和寫作能力，我們可以充分利用插圖這一直觀手段。如學(xué)習(xí)了《虎門銷煙》這一課，我讓學(xué)生觀察課本上的插圖——林則徐的塑像，在引導(dǎo)學(xué)生細致捕捉人物的衣著、神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語言表達圖畫中自己看到的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生說說面對林則徐的塑像，你想到了什么？你想對林則徐說些什么？在學(xué)生看、想、說的基礎(chǔ)上，既加深了學(xué)生對林則徐的崇敬之情，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

總之，我們要根據(jù)自己的教學(xué)實際，把插圖用活、用足、用好，注重誘導(dǎo)學(xué)生無意識的活動，讓學(xué)生進入情境，充分調(diào)動積極性，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（責(zé)任編輯 全 玲）