教育信息化下的高職課程教學模式改革的幾點思考

謝燕 黃曉燕

摘要：信息化教學是當下職業教育課程改革的重要組成部分，在實踐中存在著教師隊伍信息化水平不高、教學資源庫建設滯后、學生適應性差等問題。針對這些問題，職業學校應轉變觀念，改善硬件環境，樹立現代化教學理念，加強師資隊伍建設，創新教學模式改革，改善教學條件，為教學信息化奠定基礎。

關鍵詞：信息化；教學改革；高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0126-02

所謂教學信息化，是指在現代教育教學思想指導下，完善四項基礎，即教學環境建設、教學資源建設、教學手段和學習環境建設、教學組織和管理信息化建設，充分利用信息網絡技術和現代教育手段，達到教學硬件環境、教學相關資源、教與學過程、教學組織和管理等最核心的教學活動信息化[1]。隨著網絡信息技術的快速發展和職業教育教學改革的不斷深入，教學信息化建設和教學模式改革的重要性日益凸顯。省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》指出，要加快信息化建設步伐，改革教育教學模式。但是，縱觀目前職教課堂，被動學習的學生多，利用信息輔助教學的少；教學改革存在重申報、輕建設、弱應用的現象，如何推進職教信息化建設和教學模式改革，是每一個職教人應思考的問題。

一、推進教育信息化的幾點思考

信息化不僅是改變“一塊黑板、一支粉筆、一本教材”的傳統課堂，更是需要上下聯動的一項系統工程。職業教育信息化在推進過程中是取得了一定成績，但也遇到了一些問題，如教師隊伍信息化水平不高，對數據庫、網頁制作等軟件使用能力欠缺；學校缺乏相應的激勵機制；硬件設備配備不足；網絡教學資源不足等[2]。

針對上述問題，職業院校應勇立潮頭，因勢利導，從制度建設、經費保障、考評推優、信息競賽、職稱評定等多方面加以推進，包括加強無線網絡、多媒體和電子網絡教室、數字化實驗室等硬件環境建設。同時，提高職業院校教學組織和教學管理的信息化，建設集“建、教、學、管”為一體的綜合性信息化系統。否則，教育信息化將是“無米之炊”。這就要求職業學校加大硬件投入，完善基礎設施建設，謀求多方合作，整合多種資源，加強信息化教學建設保障。

作為職校教師，應加強學科數字資源和平臺建設，如課程網站、教學資源庫、電子教材、多媒體素材等，這些作為信息化建設的“軟實力”，將成為考核教師信息化素養的重要方面。職業院校應注重師資隊伍建設和培養，優化師資結構，以“新”帶“老”，提高任課教師信息技術水平，加強教學團隊建設，建立一支能有效支持課程教學信息化的技術人員隊伍，使技術人員與教師有機結合起來，共同開發教學資源，設計課程。職校教師應樹立現代教育理念，把握教育信息化的四個基本特點：數字化、網絡化、智能化和多媒體化，創立觀念現代化、教材多媒化、教學個性化、資源共享化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化、管理自動化、教育終身化的信息化課堂[3]。

教育信息化的最終目的不在于資源和環境的信息化，而在于如何在課堂內外實現“教學過程的信息化”。因此，加強師資培訓，轉變職校教師教學理念，構建、適應、提高信息化教學的學習環境，提高教師信息技術應用水平，重新審視學生課堂管理要求，是實現教育信息化的關鍵因素。

二、構建多樣化課堂的幾點建議

信息化教學不僅包括在教學中使用網絡、計算機和多媒體技術，更是在新課程理念指導下對課堂教學的重新設計和架構。它包含了在如今的“大數據時代”如何讓學生作為一個發展中的“人”，在“移動、開放、參與”的課堂內外掌握自主學習的方法，獲得合作、溝通等核心能力。

在建構主義的指導下，近年來，“教學做一體化”、項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學等多種教學模式在職教課堂中得到了應用，如何將這些教學模式與信息化教學相結合，是職業院校教師的共同課題。針對高職學生的認知特點，將抽象性高的理論知識情境化，將知識點通過案例、問題、任務等多種形式，以“學以致用”為目的，安排教學活動；改變以驗證性實驗為主的實踐課程體系，構建包括單項和綜合應用項目實踐內容，將理論與實踐緊密結合，提高學生的知識遷移和實踐動手能力，并借助教學軟件等教學資源，培養學生在虛擬情境中完成完整的教學項目。

我們可以借鑒國外的“翻轉課堂”、美國學者伯尼馬奇提出的“網絡探究學習模式”等數字化環境的教學模式，或者利用互聯網和數字化教學資源開展輔助教學，培養學生自主、網絡化學習習慣，提高學生信息素養和課程教學質量。信息化教學模式為教師提供了廣闊的信息源和豐富的教學資源，利用現代教育技術，課堂形式可變得豐富多彩，多種媒體的運用使教學方法多樣化，充分調動學生興趣，有利于提高學生學習的主動性。基于信息技術產生的拋錨式教學模式就是其中一種，它以真實事例或問題為基礎作為“錨”，因此也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”，由于有真實、有感染力的事件或問題，學生能更快的認識學習目標，從而在小組交流與合作時有不同觀點的交鋒、補充、修正與探索，加深理解[4]。

互聯網的發展和數字化的潮涌勢不可擋。每一個職教人都必須接受這個現實，并努力適應，以信息化促進教學改革，構建虛實結合的教學體系，建立以實物、虛擬、演示、創新型的教學體系。遵循知識需求、能力需求，分層次、模塊化實施教學，為學生個性化培養提供自由發展的平臺和空間。提升教學質量，讓學生享受教育信息化帶來的益處，這是我們這代人的歷史使命和職責所在。

參考文獻：

[1]樓程富.高校教學信息化建設與教學模式改革的若干思考[J].高等農業教育，2010，（11）.

[2]王洪濤.職業教育課程教學信息化存在的問題及對策[J].職業技術教育，2010，31（32）.

[3]王毅，段安平，劉棟，王騫等.基于信息環境的實驗教學模式改革[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）.

[4]杜遠陽.建構主義理論指導下的高職教學模式改革探析[J].高教論壇，2012，（6）.

作者簡介：謝燕，女，32歲，江蘇常州人，現任江蘇常州衛生高等職業技術學校醫藥技術管理系副主任，執業藥師，講師，碩士，從事藥學專業教學與研究；黃曉燕，女，42歲，江蘇常州人，現任江蘇常州衛生高等職業技術學校教研處處長，副教授，主要從事職業教育課程課程改革的管理與研究。