基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考

摘要：結合新疆大學生態學專業課程體系發展實踐，對其中存在的關鍵性問題進行剖析，在此基礎上提出構建具有干旱區特色的科學合理的生態學專業課程體系的思考，旨在為干旱區生態學專業的建設發揮重要作用，全面提高學生在就業市場上的競爭能力。

關鍵詞：生態學；課程體系改革；干旱區

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會經濟的飛速發展以及隨之而來的全球性的生態環境問題的加劇，生態學已從原生的、未被擾動的生態系統研究向以人類為關鍵組分、聚焦生態系統服務和人工生態設計的生態系統研究“轉型”，成為可持續生物圈的科學基礎。經過教育部環境科學與工程教學指導委員會環境科學分委員會在十一五期間的努力，2011年生態學提升為一級學科。學科平臺已經構建，國家需求十分強勁，生態學逐漸成為當今活力最強、發展速度最快的學科之一。近5年來，我國生態學專業的人才培養呈穩中有升的態勢，目前，全國有近60所高校設置生態學本科專業，本科學生年招生量1600人左右。根據我國經濟社會發展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經濟發展方式，轉變和建設生態文明的需要，中遠期對生態學專業人才的需求除現有空間會增加外，新興領域將具有更大的潛在需求，特別是對生態技術型、生態管理型人才需求數量將會明顯增加。如何使現有專業課程體系適應學科發展和人才培養的需求，成為亟待解決的關鍵問題所在。中國西部干旱區具有世界上獨特的自然生態系統及生態景觀，與我國東部季風區和青藏高寒區形成了鮮明的對比，在全球干旱區類型中也顯具特色，是進行生態學研究的天然實驗室。隨著我國加快開發西部地區戰略的實施和該區域脆弱的生態環境特點，使得該區域迫切需要致力于生態環境建設的生態學人才。新疆大學生態學專業2004年開始招收本科生，期間根據專業發展需要曾經先后多次修改本科培養計劃。課程體系的合理、科學直接關系到專業培養目標是否能夠實現。本文結合新疆大學生態學專業課程體系發展實踐，對其中存在的關鍵性問題進行剖析，在此基礎上提出優化和構建具有干旱區特色的科學合理的生態學專業課程體系的思考，旨在為地區生態學專業的建設發揮重要作用，對課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學生在就業市場上的競爭能力。

一、生態學課程體系現狀分析

新疆大學生態學學科現為“211工程”建設重點學科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態重點實驗室”（2002年）、“綠洲生態教育部重點實驗室”（2003年），成為自治區重點學科（2004年），獲準生態學博士點（2005年）。為了完善生態學本-碩-博一體的人才培養體系，生態學專業于2004年開始招收生態學本科生，已連續招生9屆，為干旱區的生態環境事業累計培養人才300余名，具有干旱區特色的課程體系建設初具規模。同時，該專業已建設有包括《基礎生態學》、《景觀生態學》、《恢復生態學》三門精品課程。近年來新疆大學對本科教學不斷重視，結合學校相關的改革舉措，生態學專業參考國內外院校的課程設置情況，圍繞著生態學發展趨勢、地方經濟服務、學生就業等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養計劃。課程體系設置上從原先的以宏觀生態學為主轉向宏觀和微觀生態學兼顧，并取得了初步成效，在學生的學習興趣、動手能力、創新思維等方面成效顯著，該專業近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態學學科的發展，該專業也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業發展的良好前景，與目前生態學蓬勃發展的現狀和人才培養模式的轉變極不協調。

1.課程體系設置全而泛，部分內容重復冗余。課程體系涵蓋了分子、個體、種群、群落、生態系統、景觀、區域、全球生態學的所有內容，同時開設了宏觀生態學中涉及的地理課程、微觀生態學中涉及的生物課程，而應用生態學的課程均作為選修課程。以上課程開設的全面但是不夠深入，缺乏對應用生態學課程的重視，而這一部分正是干旱區生態學應用的關鍵所在。部分課程銜接不夠，內容有較多重復。且專業總課時接近學校規定的專業課時的上限，學生負擔較重。

2.實踐課程缺乏區域特色，創新性和探索性項目有待加強。由于總學時有限，因此專業課大多偏重于理論教學，而真正培養學生實踐技能的教學環節相對薄弱。實踐課程設置缺乏地方性特色，多數實驗課程均是基本理論、基本實驗的驗證。這些專業實踐課缺乏一定程度的創新，針對性不強，基本的生態學實驗技能，學生尚能掌握，但涉及綜合性實踐內容時就顯現出不足。

3.教師隊伍專業師資不足，使課程體系缺乏系統性。隨著課程體系的變革，生態學專業教師的師資隊伍力量明顯不足。雖然目前生態學專職教師基本為博士學歷，但大部分學科背景主要以宏觀生態學、地理學為主，缺乏配合生態學教學的分子生態學、植物生態學的專業人才。這就造成不能從全局出發、統籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統性，進而造成學生知識結構體系難以形成。

二、基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考

基于以上問題，當前急需構建具有干旱區特色的生態學本科專業理論和實踐課程體系，建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環境為一體的生態文化大環境體系，使生態學專業成為我校特色鮮明，能夠培養出符合新疆乃至全國干旱區生態環境事業的發展和社會建設需要的德才兼備、素質優良的創新人才的專業。具體思考如下。

1.建立具有干旱區特色的生態學本科專業理論課程體系。適度壓縮總課時，合并內容有重復的課程；調整“專業基礎課-專業核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設置，其中包括改變課程的授課順序，增強課程間的繼承關系，精選專業基礎課、專業核心課，增強應用生態學課程的地位，授課內容突出干旱區特色。

2.建立具有干旱區特色的生態學本科專業實踐課程體系。規范實驗課程的教學和考核，調整實驗項目的開設，兼顧基礎性和創新性；加強實習基地建設，將實習內容具體化，保證實習時間；引導二三年級本科生對本科生科研實訓項目的申報，提高四年級本科生本科畢業論文工作的科技含量。以上實踐課程應圍繞干旱區特色項目開展。

3.建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環境為一體的生態文化大環境體系。在課堂教學的基礎上，建立基于生態學實驗室、實習基地、圖書館、校園網絡的大教育環境體系，開展生態學本科生科研實訓項目、生態學講座及各種相關的生態文化活動，鼓勵學生參加教師科研，立足于干旱區天然實驗室，通過豐富多彩的課外活動，為學生的生態學學習營造一個好的環境氛圍，從而使課程體系的改革發揮實效。

4.建設專業方向均衡的師資隊伍。對現有專業教師的專業方向細分，進一步確立各門課程的主講教師，構建專業基礎課、專業核心課的授課團隊；引入微觀生態學方向的專業人才，使得生態學專業各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過以上改革，對現有課程體系進行優化，構建具有干旱區特色的生態學本科專業課程體系，以期建設四位一體的生態文化大環境體系，培養適應于當前生態學學科發展和國家社會經濟建設需要的生態學專業人才。

參考文獻：

[1]楊建軍，呂光輝.生態學專業課程改革與探索研究——以新疆大學為例[J].中國城市經濟，2011，（21）：190-191.

[2]康海彥，劉雪平，楊治廣，等.應用型本科院校環境工程專業課程體系改革探索[J].中國電力教育，2013，（16）：76-77.

基金項目：新疆大學21世紀高等教育教學改革工程三期項目（XJU2013JGY16）；新疆大學《恢復生態學》精品課程基金

作者簡介：貢璐（1978-），女，江蘇丹陽人，博士（后），教授，碩士生導師，主要從事干旱區資源與環境問題研究，發表論文50余篇。