淺談教學改革項目

摘要：教育教學改革研究是高等教育研究的重要課題，其熱點和趨向在一定程度上反映了高等教育的發展態勢，深入追溯高等學校教育教學改革工作的政策思想，剖析現存問題，提煉深入開展教改立項的關鍵環節，對于提高人才培養質量，深入開展本科教學改革具有積極的作用。

關鍵詞：本科教學；教改立項；實踐與推廣

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0038-02

高等學校教學改革工作是貫徹國家和省中長期教育改革發展規劃綱要及教育部全面提高高等教育質量工作會議精神的重要舉措，是深化教育教學改革、提高人才培養質量、實現人才培養目標的重要手段，因此，高校教師有必要扎實教改立項基礎知識，積極開展教改立項相關研究。

一、教改立項內涵

1.教改概念界定。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革；狹義上指學校的教學改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。教改項目全稱“教育教學改革項目”，實行以項目建設為管理對象，由項目負責人負責，強調項目中期檢查、淘汰和期終驗收的項目制管理模式。

2.教改制度沿革。1994年初正式提出制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，1995年3、4月份在北京舉辦了兩次“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革報告會”，標志著這項改革計劃的全面啟動實施。教育部《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件是上一計劃的擴展與延伸。該工程以培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨，對高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等進行綜合的改革研究與實踐，推動教學改革向縱深發展。該工程突出教學改革的整體性、綜合化和實踐運用。教育部文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）明確指出，教學質量是高校的生命線，教學是高校的中心工作，在高等教育新形勢下，為穩定和提高高校教育質量，必須堅持“教育以育人為本，以學生為主體”，實現“以人為本”的高校教學。《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）文件就今后一段時期進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質量提出六類20條意見。同時，在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）文件也對教學改革精神與任務進行了全面系統地闡述。

二、教改立項現存問題

1.教改研究內容存在缺陷。①教改名未“改”，實為“變”。很多教學項目內容名為“改革”，實際上并沒有給教學質量帶來多大突破，而是僅僅在教學改革的名義下進行一些變化，如聯合幾個老師即為打造專業團隊，開幾個會議就演變成實踐基地等，沒有秉著科學的態度，踏實地鉆研，認真地改革。②教改內容平庸，未與時俱進。教改應摒棄過時的教育觀念，優化各項教育載體（教育理念、教學計劃、教學大綱、專業設置、課程設置、教學組織形式、教學方法和考核方式等），不該停留在固有的思維中，應時刻保持學習心態，洞察教育前沿思想，跟隨現代教育步伐，開展先進教改研究。③教改偏于理論論證，實踐和推廣效果不理想。雖然各高校教學改革如火如荼地開展，但真正改革的內容或項目卻屈指可數，多數項目只執著于理論研究，不愿深入教學一線進行調查思考，脫離教學改革發展的實際需要，研究的成果可行性不強，難以真正實踐和推廣，違背教改的立項宗旨。④脫離實際申報課題，難以勝任研究要求。有的教師貪“大”求“全”，而鑒于能力所限，整體層面上缺乏有效的宏觀指導與協調，不能對“大”而“全”的改革項目進行系統設計和實施，使得課題的研究難以深入、具體，停留在表層，難以勝任改革研究內容。

2.教改實踐和推廣缺乏有效性。①教改立項成果轉化滯后阻礙實踐和推廣。教學改革是一項由量變到質變的長期而艱巨的工程，通過教學水平的提高及教學所培養出來的高質量人才間接體現出來，成果效益需要經過一段時間后才能顯現出來，且教學勞動成果的很多方面亦不直接表現為量化指標的增長，這是實踐與推廣困難的根本原因。②教改立項成果缺陷制約實踐與推廣。一些教改課題研究熱衷于囿于斗室坐而論道，從概念引申內涵、從原理演繹推理，善于從理論層面進行邏輯論證，脫離教改發展的實際需要，內容空泛、平庸，缺少創新和改革思想，不能為教學改革實踐、高教事業發展提供有效的服務。研究成果實踐價值不大，難以推廣應用。③教改立項管理激勵機制不完善影響實踐與推廣。部分教師申請教改課題是為了晉級需要或各類評選，缺少成果推廣應用的意識和主動性。而當前教改立項課題成果評價標準主要反映在量化指標上，偏重于論文等成果的完成數量或等級，缺少實踐與推廣的考核指標，可見，管理與激勵機制的不完善影響著教學立項的實踐與推廣。

三、深入開展教改研究需把握的關鍵環節

1.教改研究重要環節之一——選題。高校的教育教學改革選題應側重于與教學密切相關的、具備實用價值的課題，課題的提出和研究要樹立精品意識，要以現代教育思想為指導，有文獻意識，做到起點高、立意新、有突破，避免低水平低層次重復，教育工作者能否切實把握教學實踐中出現的矛盾，敏銳地洞察教學實踐中出現的問題，抓住教學的實質，關鍵在于平時教學實踐的積累，教學改革的持之以恒，需要不斷增強教改課題培育意識[2]。只有在教育實踐中發現教學規律，總結教學經驗，才能確保課題界定更為準確，研究目標更加明確，研究重點更為突出，研究方法更顯科學，預期成果切實可行。

2.教改研究重要環節之二——實踐與推廣。在教改立項課題成果的管理上，不但要重視課題立項的數量和完成的質量，還要重視研究成果對教學的促進作用。學校需制定相關政策，為成果推廣創造條件，促使廣大教師積極地參與教改立項課題成果推廣。良好的政策和運行機制能夠激勵教改立項課題成果的轉化，保障成果的推廣、應用。學校應爭取建立網絡服務平臺和政策服務平臺，形成一個信息交流的網絡，增強學院之間、校際之間的相互交流與合作，為教師的咨詢和推廣提供信息支持，加快成果轉化的速度，使教改立項課題成果在教學改革中發揮作用。

綜上，教改立項將成為高校各項工作的基礎和載體，充分發揮教改立項的永恒性、與時俱進性和優化性，積極探索高校教育教學改革面臨的新課題、新情況和新要求，著力研究和解決當前及今后一個階段高等教育教學改革的重點、難點和熱點問題，為高校辦學思想、人才培養摸式，教育教學管理，教學內容與方法的更新以及專業建設與發展等，提供理論依據和實施，探索教育質量內涵建設的新亮點，發揮優秀研究與實踐成果的引領示范作用，不斷提升高等教育改革與創新的整體水平。

參考文獻：

[1]張和仕.教改立項課題成果推廣應用中的問題與對策[J].江西理工大學學報，2006，（2）.

[2]周茂平.加強教改立項課題研究過程管理？搖提高課題成果應用價值[J].江西理工大學學報，2006，（2）.

作者簡介：于冰，1981年12月8日，女，鞍山，沈陽師范大學教務處，助理研究員，負責專業建設、教改立項等工作。