小學語文閱讀教學策略探究

賀美鳳

摘 要： 閱讀作為語文教學的一個重要的組成部分，在語文教學中具有極其重要的位置，作者結合多年一線教學實踐，對小學語文閱讀教法進行了一些探索。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學策略 素質教育

一直以來，在整個小學語文教學中，閱讀教學至關重要，因為閱讀教學的好壞將直接影響學生語文水平的高低，可以說閱讀教學是小學語文教學的核心環節。特級教師于漪講：“在語文教學中，閱讀最為基本。”然而，閱讀能力不是天生的，要靠閱讀教學來實現，所以教師首先要把握好語文閱讀教學這一關。教育家葉圣陶先生也有一句名言：“教是為了不教。”的確，閱讀教學就是要采取科學合理的教法，教會學生使用正確的閱讀方法，切實提高學生的閱讀理解能力和語文水平。

一、保證學生閱讀時間，因材施教加強指導

課堂上，教師要給學生準備充分的閱讀時間，讓他們能潛心讀書、自主閱讀、深入思考。同時教師還要適時進行點撥，指導學生借助漢字拼音自由朗讀課文，讓學生大膽嘗試讀準課本中出現的生字字音，讀通課文中的語句，使學生能夠在閱讀中有所感悟、培養語感、升華情感。只有通過對語言的細細品味，才能讓學生慢慢體會語言的精美。閱讀教學中教師要給予學生充分信任，給予學生自由發揮的空間，讓學生能主動發現問題、解決問題，并且尊重學生的獨特體驗和多元理解。培養學生的閱讀能力最終目的不是僅使部分學生的閱讀能力得以提高，實際教學中，由于學生自身閱讀理解能力水平有所不同，教學難免有較大難度。在教學中教師要注意因材施教，針對優差不等的特點，對于優生可以補充知識面較廣、難度較大的內容；給能力欠佳的學生安排一些基礎性的閱讀內容；而對于差生，則可以利用空余時間有針對性地進行個別輔導。

二、加強基礎詞句的積累，培養閱讀能力

在閱讀課文的過程中，首先觸摸到的是課文中的詞語和句子，只有理解了這些詞語和句子才能更深刻地理解文章的結構線索和中心。從而聯系結構中心深刻地了解文章的主要內容和基本思想；要把累積過的詞語運用各種連詞經過多層次的點綴組成所需要的句子，才能更好地融情融景準確地表達出真情實感。掌握和積累優美的詞語知識和句式結構，培養閱讀和發展寫作的重要內容。因此，第一步就是引領學生學習詞語、理解詞語、累積詞語，并且引導學生正確并靈活運用詞語，這是培養閱讀能力的必經之路。在對詞語訓練及累積的過程中，必須要著重注意下列兩項內容：既要以理解為前提，重視運用的輔助性，又必須把學習到知識與其相對應用結合起來；同時要把閱讀的課文內容與理解文章細節聯系起來。不僅要對一些常用的詞語進行積累也要對華麗的辭藻進行有選擇性的摘錄，并且要引導學生在日常說話和練筆作文中學習使用。在引導學生學習詞語時，必須讓學生明白這些詞語和句式在具體語言環境中的運用。對于一些一點就通的詞句我們只需要略微講解就可以；但是對于一些比較難理解的詞句，就需要老師通過具體的語境給學生進行詳細的講解了。通過豐富的運用積累的語句，提高學生的語文素養，達到閱讀教學的長遠目標。

三、培養審美情趣，促進認知策略

語文教學具有獨特的審美教育功能，在語文教學中要充分利用審美教育來培養學生健康的審美意識，把他們塑造成思維活躍、道德高尚的一代新人。而小學語文教學中的審美教育主要是通過閱讀來實現的，通過對一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終形成自己的價值觀與人生觀。

構建學生的審美情趣，對教師的審美情趣要求有著比較嚴格的要求。在閱讀教學中，教師要從多方面，多角度有效地培養學生的審美素質，使學生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感，培養美的想象，激發美的發現，有助于學生形成正確的人生觀。要達到這樣的境界，每個教師要加強美學修養，才能引導學生發現美、鑒賞美、創造美。當學生在不同的學習情境中，有了不同的審美體驗，漸漸學生會總結出一定的學習經驗，這種學習經驗就是認知策略的前提。學生認知策略的形成也是新課標對教與學的一大要求。教師在引導學生構建審美情趣的同時還應引導學生總結認知方法，形成認知策略，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，培養學生獲取知識的本領，逐步達到“用不著教”的理想境界。

四、開展活動，交流閱讀感受

學生課外閱讀后是否有展示的空間，是學生再閱讀興趣培養的關鍵。小學生都有極強的表現欲望，他們渴望把自己通過讀書所獲得的知識展示給大家。教師應該抓住學生的這種心理，給他們提供展示自我的舞臺。

1.讀書交流會。這可作為引導小學生讀書的有效途徑，不僅可以為學生提供表達自己讀書收獲的機會，還可以滲透教師對所交流內容的簡要的肯定性評價，從而使學生獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。跟班里的學生商議后規定一節課作為讀書交流課，交流的內容可以是讀書的體會或感想，可以向大家推薦自己喜歡的圖書，也可以提出自己在閱讀中的疑難困惑，以便集體討論解決。

2.展評優秀讀書筆記。隨著課外閱讀的深入開展，讀書筆記也會顯示出學生的個性與特色。雖然給學生提供了做讀書筆記的基本格式，但學生在實際操作中也有創新。為了調動學生更大的積極性，可在班里定期檢查讀書筆記和展評讀書筆記，讓學生互相交流，取長補短，請表現優異的同學介紹自己做筆記的經驗，從而進一步提高學生課外閱讀的興趣。

3.經常舉行各種競賽活動。如速讀賽，即選用一篇文章，限時讓學生閱讀，看誰能把握文章大意；讀書知識競賽，即設計若干知識題，制成課件，讓學生競賽或書面回答；古詩吟誦競賽，即讓學生參與古詩知識競答，佳句妙對，看圖想象意境等活動；優秀詩文朗誦賽主要是對所選的詩歌、精美散文作出表情朗誦。競賽形式多種多樣，競賽時間商議而定，優勝者都給予適當的獎勵。

閱讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。讓孩子們都能找到閱讀的樂趣，更能找到閱讀的鑰匙，需要每位教育工作者不斷積累和摸索，在如今“以人為本”、“以學生為主體”的新的教學理念指引下，弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智閱讀，調動自己的語言積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。

參考文獻：

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