廣東精神視角下的師德建設探析

劉改蓮

摘要：當前廣東正在建設文化強省和幸福廣東，做為教育工作者，深刻領會“厚于德、誠于信、敏于行”的精神內涵，以實際行動踐行新時期廣東精神，加強師德修養，以期爭做人民滿意的好教師。

關鍵詞：廣東精神；師德修養；為人師表

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0024-02

當前廣東正在建設文化強省和幸福廣東，做為教育工作者，在認真學習了汪洋同志在省第十一次黨代會上發表的重要講話以及全省教師工作會議中關于加強教師隊伍建設，特別是加強師德建設的論述后，我深刻領會到“厚于德、誠于信、敏于行”不僅體現社會主義核心價值體系的總體要求，還具有鮮明的新時期廣東地域文化特征，成為為人師表的師德建設的最好解讀。

一、新時期體現廣東精神的師德內涵

廣東省汪洋書記在省第十一次黨代會報告中強調指出，“建設幸福廣東，必須突出文化引領。沒有文化支撐和精神富足，就沒有真正意義上的幸福廣東”，并首次提出要大力宣傳和實踐“厚于德、誠于信、敏于行”的新時期廣東精神。“厚于德”是廣東精神繼承中華民族優良傳統的集中體現。“厚于德”來源于厚德載物，出自《周易》中的卦辭：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。厚德載物作為中華美德的一種概括，也是廣東近代以來的真實寫照，這體現在對新思想和新事物的開放包容上；體現在不同族群之間的相互包容、接納和和諧發展上。作為師德踐行者的教師更應該時刻牢記“學高為師，德高為范”的古訓，加強自身思想道德修養，為人師表，愛崗敬業，以自身的形象感召和影響一代又一代學子。“誠于信”是體現改革開放時代廣東精神的真實寫照。“誠”即誠實誠懇，主要指主體真誠的內在道德品質；“信”即信用、信任，主要指主體“內誠”的外化，基本含義是指遵守承諾，言行一致，真實可信，誠實無欺，講求信用。“誠于信”極具廣東人特有的“責任感和擔當”的文化特色。體現在廣東社會公平競爭上；體現在廣東人重契約、重承諾、以誠相交的處事風格上；陽光施政，誠信從商，使廣東一直保持良好的投資環境和社會環境。作為大學精神與科學精神的化身，大學老師義不容辭地擔負起維護學術尊嚴，樹立起嚴謹治學，實事求是的科學態度。“敏于行”是廣東精神極具嶺南文化特質的集中體現。“敏于行”源自“君子欲訥于言而敏于行”，出自《論語·里仁》篇，意為：“君子的修養要盡力使自己做到話語謹慎，做事行動敏捷。”廣東因其獨特的地理位置而較早地受到西方自然科學和商品經濟的影響，在改革開放的歷史進程中形成的經世致用價值取向和敏于行的精神使廣東創造了市場經濟的奇跡，因此，敏于行、重實干的精神是廣東引以為傲的地域文化特質，是推動廣東未來發展的強大精神動力。

二、加強師德修養，踐行廣東精神

《論語·陽貨第十七》中孔子曰：“能行五者于天下為仁矣。恭、寬、信、敏、惠。恭則不侮，寬則得眾，信則人任焉，敏則有功，惠則足以使人。”因此，作為“傳道、受業、解惑”的師者，首先應該是位仁者，即具備恭敬、寬厚、誠信、勤敏、慈惠的特質，否則在言傳身教的過程中將誤人子弟。“厚于德、誠于信、敏于行”的新時期廣東精神與“修德、博學、求實、創新”的校訓內容均應成為我校師德建設的行動指南。每一位華農教師應在這一行動指南指引下自覺加強師德修養。

1.修身養性，不斷提升自己的人格魅力。作為負責任的每一位教師，都能普遍認識到自己的身心健康水平對學生心理發展和行為具有不可低估的影響。所羅門教授曾說過：“在個體人格發展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的老師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩定教師的無端困擾，必將造成許多身心發展的問題。”，因此，蘇霍姆斯基認為：“教師應當意識到和感受到每一個孩子的命運都由他負責，學校正在培養的人的理想、健康和幸福，都取決于他的精神素養和他的思想的完美性。”我深知自身的知識、修養和身心健康狀況對學生成長進步具有重要意義，堅持參加與輔導員工作相關的心理咨詢師培訓，參加繼續教育學習和學校的干部在線學習，注重學習交流，向身邊優秀的教師代表學習，不斷內省、總結，提升自己的綜合素質和業務能力，不斷提升自身的人格魅力。

2.把對學生的愛融入日常工作。作為教師要有高度的自我犧牲精神，要幫助更多優秀青年登上科學高峰。2011年，當我所帶的年級——資源環境學院2007級同學們面臨就業與升學選擇時，我進行了分類指導，為考研的同學協調了復習場所，指導考研方法，幫學生制定復習方案等；對出國的同學重點監督其英語學習與考試，聯系教授協助推薦等工作，當時正是我懷孕期間，為了更好地完成工作，我仍堅持每天打至少30個電話，詢問學生就業及考研情況，掌握學生最新情況，及時給予指導，確保就業質量。我一直認為沒有情感、沒有愛，就沒有教育。因此，在擔任學院獎助學貸期間，對待我院的貧困生像對待自己的孩子一樣，給予最大程度的安撫與幫助。記得2007級的夏李虹同學，來自海南省的偏遠農村，兄弟姐妹7人均靠省貧困補助堅持讀書。該生入學后，我進行了重點關注，經常到宿舍詢問其生活學習情況，介紹其參加勤工助學，指導其申請助學金，鼓勵她參加學校的“竹銘計劃”，督促其學習獲得獎學金，并幫助她聯系實習單位，2010年獲得我校“十大自強之星”，最終就業于海南省一事業單位。通過這件事，我深深感到用自己的愛撫慰需要慰藉的心靈是何等重要！

3.把學生的需要作為工作的目標和動力。為了尊重學生的個性發展，給學生更大的主動性、能動性和創造性，輔導員和學生之間要建立誠實互信、平等和諧的新型關系。我認為，尊重學生的選擇和需求，發展學生的潛能和特色，培養學生的自信心和創造力，點燃學生創新思維之火花很重要。自己身上有光明，才能照亮學生，因此，我認為作為教師需要加強學習，并且終身學習。師生互學、教學相長是種不錯的學習方式。2008-2009學年和2009-2010學年我開設了全校性選修課《人際溝通藝術與禮儀》，開課源自于輔導員工作發現，很多的學生心理問題源自于人際關系處理不好。我查閱了大量文獻和相關的書籍，有效地解決了一些學生矛盾，后來，就萌生了開一門選修課讓更多學生受益的想法。2008-2009學年共計450人選修了我的課程，評教結果連續兩個學期排學院第一，學生在評教中是這樣評價的：“總之，是一位好老師！”“能激發學生的求知欲，富有啟發性。”“劉老師認真負責到沒話說了，不過教學經驗稍微缺乏。”我感謝我的學生給予的高度評價，根據學生指出的不足，我在2009-2010學年加強了自我訓練，旁聽同行課程，在當年學生評教中學生給出了這樣的評價：“有幸成為老師的學生，真是好！劉老師，蓮姐，你是好樣的！”看到這句話時，我的眼睛濕潤了。

教師不僅僅是知識的傳播者、智慧的啟發者，更是精神的熏陶者、人格的影響者、道德的體現者。讓我們繼往開來弘揚師德，求真務實練內功，與時俱進闖新路，以人為本育英才，踐行新時期廣東精神，加強師德修養，爭當人民滿意的好老師！