開放大學“雙師型”教師培養途徑與辦法的思考

摘要：“雙師型”教師的培養是開放大學師資隊伍建設的重要內容。本文在闡述開放大學“雙師型”教師內涵及其基本特征的基礎上，就培養開放大學“雙師型”教師的途徑與辦法提出了建議。

關鍵詞：開放大學；雙師型教師；途徑與辦法

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0023-02

開放大學作為一所以現代教育理念為指導、以現代遠程開放教育為特色的高等院校，肩負著培養面向地區經濟、社會發展的生產、建設、管理和服務第一線應用型人才，構建終身學習平臺，促進教育公平的重要使命。開放大學的特殊性決定其師資隊伍有別于其他的高校。建設一支數量足、素質優、結構合理、具有特色的“雙師型”師資隊伍，是滿足開放大學教育對象的需求，提高開放大學教育質量、辦出特學校、實現開放大學應用型人才培養目標的重要保證，也是開放大學師資隊伍建設的一項重要課題。

一、開放大學“雙師型”教師的內涵與基本特征

20世紀末，我國教育部曾經明確規定了高等職業院校“雙師型”教師必須具備的條件是：既能從事理論教學，又能從事實踐教學，即同時擁有“教師資格證書”和“專業技術資格證書”。那么，開放大學的“雙師型”教師應該是怎樣的呢？在這里，我們首先要弄清兩個核心概念——“開放大學”和“雙師型教師”。開放大學是一所以電大系統為基礎，以現代信息技術和互聯網為支撐，通過整合社會上的優質教育資源，面向全體社會成員，學歷繼續教育與非學歷繼續教育并重，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉的現代遠程開放大學。就功能而言，開放大學具有應用性和普適性兩大特征。一方面，在構建終身教育體系、建設學習型社會中，它扮演著獨特的角色；另一方面，它把為地方經濟社會發展培養“下得去、留得住、用得上”的應用型人才作為自己責無旁貸的任務。開放大學在教育對象、教學與管理模式、專業設置、師資隊伍等諸多方面，都有別于與高職院校，因此，其“雙師型”教師應該具備與開放大學特征相適應的素質。首先，必須掌握現代遠程教育的專業技術手段。目前，在開放大學里，在遠程開放教育的背景下，師生處在準分離狀態，網絡成了開放大學教師完成教學任務的主要手段之一，因此，這就需要教師具備網上教學的能力。其次，必須能夠承擔從業人員的指導職責。開放大學的學生大多為各行各業的從業人員，他們就讀的目的就是在獲取學歷提升的同時，也期望自身的工作能力和技術水平有所提高。面對學生的這種需求，教師必須具備一定的相關職業的工作經驗以及相應的操作技能。再次，就專業設置而言，開放大學開設的專業比之高職院校更為廣泛，更為靈活。因此，開放大學需要的是廣義的、與自身專業設置特點相適應的“雙師型”教師。一般來說，職業院校開設的專業都具有較為明顯的職業傾向特征，幾乎每個專業有相應的專業技術資格證書。而在開放大學里，像“行政管理”、“漢語言文學”等專業，其職業傾向性很弱，也沒有相應的專業技術資格證書。這樣一來，這類專業的實踐指導教師，就不必苛求其要具備專業技術資格證書，只要其具有豐富的工作經驗，就可視為具備了專業技能素質，可以擔任實踐環節指導教師。有鑒于此，我們可對開放大學“雙師型”教師的內涵做這樣的描述：具有高校教師資格和某種專業實踐者的素質是“雙師型”教師的基本條件，具備某種專業技術資格或具備解決實際操作中的具體問題的能力是衡量“雙師型”教師的尺度，這兩方面素質同時具備，并能做到有機融為一體者，即為開放大學的“雙師型”教師。具體條件應包括：一是職稱須是中級或中級以上；二是擔任某專業實踐環節指導教師連續達到3年以上，且其所負責指導的學生首次合格率在85%以上；三是必須具備下列條件之一：

1.獲得如會計師、經濟師、工程師等與本專業相關的中級或中級以上以上專業技術職稱；

2.取得如律師、注冊會計師等由國家、自治區或相關機構頒發的與本專業相關的行業執業資格證書；

3.取得如高級技師、技師等由勞動管理機構頒發的與本專業相關的中級或中級以上技術工人資格證書；

4.取得如報關員、電子商務師、中高級口譯等由國家、自治區或有關部門頒發的與本專業相關的專業技能資格證書；

5.在企事業或農村掛職的時間達到兩年以上，具備某種專業的實際工作經驗，能全面指導學生專業實訓活動。

6.近5年來主持或主要參與應用技術研究至少有l項，研究成果已被推廣并取得了較好的效益。

二、開放大學“雙師型”教師培養途徑與辦法的思考

1.做好“雙師型”師資隊伍建設規劃。學校要將“雙師型”師資隊伍的建設擺在學校工作的重要位置上。要明確“雙師型”師資隊伍培養與建設的目標、任務和措施，確保“雙師型”師資隊伍建設工作有目標、有計劃的發展。

2.實施“送、帶、引、聘”的辦法，建立一支專兼聘相結合的“雙師型”師資隊伍。“送”，就是把教師送到相關學校或機構培訓進修，提升理論知識水平；“帶”，是指通過“師帶徒”的形式，由有經驗的教師帶領和幫助新進教師和實踐能力差的教師；“引”，就是從企業引進一線人才；“聘”，是聘請行業專家、教授到校講學。這些方式的實施，不僅能夠增加“雙師型”教師的數量，還能有效提升教師的理論和技能水平。

3.與企業建立穩定的校外實訓基地。通過校企合作，促進教師更好地了解本專業的技術、工藝、設備的現狀及其發展趨勢，有助于提高教師的實踐能力和教學水平，盡快使自己成為“雙師型”教師。

4.引導教師參與產學研結合的科研項目。為地方經濟建設做貢獻是開放大學的重要職責，開放大學必須依托社會，強化與地方企業、公司和科研機構的合作，走產、學、研相結合的辦學之路。學校可依托校內和校外實訓基地，參與企業和地方性新技術的研發和推廣應用。這種做法，既能夠為學校爭取一定的橫向的科研經費，又能深入企業一線提升教師本人的科研能力。

5.建立合理的激勵機制。學校要千方百計了解“雙師型”教師的需要，并盡可能滿足他們的需求。如對獲得“雙師”資格的教師給予提高課時津貼標準、職稱評聘優先、出國進修、項目開發補貼以及學術休假等優惠待遇，讓被評為學校學科、專業帶頭人的“雙師型”教師享有充分的教學改革權，讓他們積極參與學校管理工作。

開放大學“雙師型”教師隊伍建設是一項復雜的系統工程，并不能一蹴而就。這就需要我們順應時代要求，結合地方及區域經濟發展情況以及本校實際，認真制定切實可行的工作方案，把各項具體工作落到實處，只有這樣，才能真正建立起一支數量足、素質高的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

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[3]楊巧玉.“雙師型”教師專業發展的校本培訓策略[J].西北成人教育學報，2011，（1）.

基金項目：本文為2011年廣西壯族自治區教育科學規劃項目《開放大學“雙師型”師資隊伍建設的研究》（2011C0131）的研究成果之一

作者簡介：譚少元，男，（1957.10-），廣西南寧人，廣西廣播電視大學副教授。研究方向：教學管理，語文教育。