信息技術與多媒體教學在課堂中所起的重要作用

田甜

摘 要： 在教育領域應用信息技術，對于轉變傳統教育思想和觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，具有重要的意義。當今的信息化潮流給整個社會生活帶來了巨大的沖擊，人具備信息素質在將來的社會生活中變得愈來愈重要。

關鍵詞： 計算機 外語教學 信息技術

傳統的學校教育教學模式和個體的學習模式正受到巨大沖擊，在先進的教育科學理論的指導下，變傳統的以教師為中心的教學結構，為既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的新型教學結構，成為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。二十一世紀，人類的科學技術得到了空前的發展，特別是計算機的應用與普及，改變了人們的生活方式和思想觀念。計算機不再是實驗室里的高科技儀器，它已慢慢地走進了普通家庭，走進了教書育人的圣地——學校。計算機輔助教學（CAI）成了教育界研究的重要課題。許多學校都建起了多媒體電教室、多媒體語言實驗室、電教控制中心、電腦室，并在年級組室配置了電腦。

人類社會發展到今天，現代科技在各個領域中大顯身手。我們盡管還在使用原始的教具：黑板、粉筆等，但也應用投影、幻燈、錄像機和電視機等。計算機的加入加快了課堂結構的改革。方便、快捷、功能強大的計算機融合了上述各種多媒體設備的功能，由于CAI具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點，因此CAI成為電化教學的首選。

諾貝爾獎獲得者、美國的斯佩里提出“左右腦分工”理論，他認為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦是形象思維的中樞，左右腦具有不同的功能。美國心理學家發現：當人們左右腦中較弱的一方受到激勵而與較強的一方合作時，會使大腦的能力和總效應增加五到十倍。這項研究表明：左腦負責言語、閱讀書寫、數學運算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實用化階段；右腦知覺物體的空間關系，欣賞音樂和繪畫，偏重于直覺思維。

我國現行的英語課堂教學模式是重語言知識的教學，不重視啟發想象；重做題能力的訓練，不重視創造性思維的培養，學生慣用左腦，少用右腦。學生“注意”的持久性和穩定性較弱。在課堂上運用CAI，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，調動學生思維積極性，使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。CAI可以開發右腦，使左右腦更好地協作，開發大腦潛能，提高學生素質。 傳統的英語教學還停留在黑板、收錄機、投影儀上，教師講解語言點，然后用投影儀打出例句或把例子寫在黑板上，學生做筆記，既費時又沉悶，課堂氣氛也不活躍，更難以調動學生的積極性。實踐證明，在高中英語課堂教學中引入CAI教學，能提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，使學生超時空、多方位地感受世界，激發學習興趣。

為了引起學生對人與環境問題的思索，達到德育滲透的目的，從而對知識點更好地理解和掌握，曾經有位教師使用過這樣一個多媒體課件：首先出現一個綠油油的一望無際的未被污染、破壞的農場的畫面，直觀、形象的畫面，使學生在感官上形成對未被污染的大自然的認識和美好向往，并引發學生思考。然后切換到一幅被嚴重污染后的森林畫面，兩種截然不同的動畫效果，使學生頭腦中產生強烈反差，學生隨即思考：What happened to them？ 接著提示這一課的主題，并將課文中的語法點和難點顯示在屏幕上。學生在有一定形象、直觀的感性認識后，帶著教師提出的幾個問題閱讀教材，如：What have people done to their environment？ How does pollution happen？ What are scientists worry about？ What should we do to protect the environment？ 通過檢查，該教師發現學生在課堂上能迅速掌握知識點，并且產生保護環境的意識。這說明形象生動的動畫極富感染力，符合學生的記憶規律，能達到良好的教學效果。綜上所述，將多媒體輔助教學引入英語教學后，改變了傳統教學模式，形成了新的教學理念，深化了素質教育。它具有無可替代的特色功能和無可比擬的優勢，但是過于強調其在教學中的應用，必然會產生負面影響。教師必須依據學生實際和教材實際，選擇適當的多媒體輔助教學方式，使用多媒體應注意以下幾個問題： 1.重視師生間的課堂交流：課堂教學是由“教”和“學”兩方面共同構成的一個有機整體。要想教學過程能夠順利進行，獲得圓滿的教學效果，就離不開“教”和“學”的溝通和交流。如果盲目追求形式上的“教學手段現代化，教學過程光電化”，忽視傳統教學中師生交流的重要性，不能及時根據課堂上學生的聽課效果和氣氛有針對性地調整教學進程和側重點，教學過程就會變得“目中無人”，削弱教學效果。 2.適當控制信息量，把握知識呈現的節奏。多媒體教學存在信息量大、呈現速度快等問題，超過一般學生的信息接受能力，會出現“信息飛逝”現象。針對這種情況，教師應做到把基本問題講透、講深，并向學生提供“學習要求”，使學生根據教師提供的學習方案，把學習的重點放在聽課上，只需花少量的時間，將重點、難點及個人心得記下來。同時，教師還應注意信息的呈現速度和時機，要適合學生的接受能力。如果把握不好，學生就會只跟著教學課件的思路走，而不積極參與和思考問題。這樣就無法達到預期的教學目的。 3.提高多媒體課件的實用性，多媒體課件的操作界面設計不能繁瑣、花哨，應力求簡潔、明了、美觀、實用。過于“花哨”的界面會分散學生的學習注意力而忽視要學習的實質問題。同樣的問題也會出現在背景音樂上，有些學生會沉浸于優美的背景音樂而忘卻學習。有鑒于此，設計多媒體課件的一定要注意增強實用性。

隨著多媒體技術的普及，它在教學過程中的地位不斷提高。教師要積極地接受先進的教學手段，同時不全盤否定傳統的教學模式。對不同的教學內容應找到兩者最好的結合點，提高課堂教學效率，在教學改革的進程中摸索出一條行之有效的路子。

參考文獻：

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