情景教學模式在醫學英語課堂上應用的幾點建議

梁靜

摘 要： 針對大學醫學英語的教學現狀，本文介紹了在醫學英語課堂教學中充分運用情景模擬教學的幾點建議， 并指出該方法能激發學生的學習興趣，在實踐中滿足學生的成功欲， 全面提高學生的醫學英語運用能力。

關鍵詞： 情景教學模式 醫學英語教學 應用建議

一、情境教學模式

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學中的各種事件或問題是學生要完成的“真實性任務”，是教師和學生思想的焦點。學生和教師對這些事件或問題的探究使教學內容及其進程成為一個動態的、有機的整體，第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學模式是激發學生學習興趣的最好手段。

二、大學醫學英語教學現狀

首先，我國高等醫學院校沒有統一的醫學英語教學大綱，這給整個教學，如教學方法、教學模式、教材編寫等方面帶來了諸多不便。其次，醫學英語教學沒有得到足夠的重視。以我院為例，受全國大學英語四六級考試的影響，英語教學均側重于基礎英語的教學，醫學英語開課僅一學期，每學期36學時，與大學英語相比（每學期72學時，共288學時），課時少之又少。而且醫學英語被列為選修課，這一點嚴重影響了醫學英語教學。再次，醫學英語教師嚴重缺乏，師資隊伍建設亟待加強。現在，畢業于醫學英語專業的教師數量極少，如我院，新進教師中只有20%專業為醫學英語，其他醫學院校的情況更不容樂觀。最后，主要問題是教學形式單一、學生興趣不高。傳統教學模式被廣泛使用。雖然有些學校已投入使用多媒體，但由于缺乏合適的音像資料，仍然沒有充分發揮多媒體作用。教學仍是以專業文章閱讀為主，學生參與積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。

三、關于在醫學英語課堂教學中應用情景教學模式的建議

1.以創設身臨其境的情境為前提

在課堂上，借助多媒體、音像資料、視頻資料、模型、圖片等手段，根據不同的教學內容，模擬具體真實的情景，可以讓學生身臨其境，加深對學習內容的感知，并接受這些語言，以達到最好的教學效果。例如：教學糖尿病這一常見疾患，先向學生簡單介紹該疾患的類型、病因、癥狀及治療，隨后在具體場景中要求學生分別扮演醫生及糖尿病人，醫患就病情進行模擬對話。扮演醫生者可穿上白大褂并帶上聽診器，而扮演病人者則要求做出痛苦的表情，以課堂為診室，身臨其境地探討相關內容。在課堂上創設具體生動的情境，調動學生學習的積極性，促使他們愿意參加課堂教學。在教學中，我們體會到創設具體情境時，一定要以實際為依據，要考慮院校專業學生現有的知識水平及認知水平。同時，也要使情景不斷富有新意，根據學習內容的遞增逐步遞加，讓學生在交流互動活動時既利用已有的基礎知識，又為其中的不斷創新變化而興奮。如此，學生便會逐步養成主動運用醫學英語的習慣。

2.提高學生的情景角色感知

教學中創設的情境必須源于實際，首先要考慮真實性，這樣才能激發他們運用醫學英語表達的愿望。另外，學生在此基礎上還必須充分進入相應角色。換句話說，要讓學生融入情景中，無論語氣、語調，還是身體姿態、一舉一動，都要向角色靠攏，真正置身模擬訓練之中。例如：介紹醫生接診心血管病人的常用溝通用語時，教師可以提供一位醫生在診室內接診心臟病人時的語言臺詞，醫生如何問及病人如何回答均需設定好，然后由學生分別扮演醫生及病人，以教室為診室，進行醫患口語表達練習。要求學生根據文中的內容到臺前進行角色扮演。在情景模擬教學中，教師主要觀察情景表演，并及時提供幫助，學生才是真正的主角。當學生沉浸在豐富、強化的英語情境中時，能感知到真實的角色，這樣就會達到良好的教學效果。

3.發揮教師的指導作用

在整個情景模擬教學中，教師如同情景劇的導演，情景模擬教學效果取決于教師的指導和設計。情景模擬教學的角色扮演雖然以學生為主體，但這并不意味著完全放任自流，實際上它一直處于教師的密切指導之下。在情景教學中，教師進行指導時，應注意以下方面：首先，應注意模擬情景的可接受性。交談話題的選擇、內容及形式，必須根據學生既有的知識水平，選擇適合他們、能激發他們參與積極性的話題，使情景教學具有廣泛的可參與性；其次，可靈活選擇情景訓練方式。在初期，可以選擇有臺詞的訓練方式，隨著教學的深入展開，則可臨時出題，讓學生稍作準備就上臺表演。情景設置及交談內容可以由易到難、由簡單到復雜，教師一步步引導、指導，使學生運用醫學英語的實際能力邁向更高層次和水平；再次，在情景教學展示階段，為了維持良好的課堂秩序，教師必須加以指導。當學生扮演的角色冷場時，應及時啟發、活躍學生思維，使每個人都能進入角色。當學生扮演的角色離題太遠時，應及時調整，以獲得最佳的效果。角色扮演終結時，教師則應對情景模擬全過程加以總結，并提出一些問題，啟發學生課后繼續思考與學習。

4.在實踐中滿足學生的“成功欲”

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”心理學家認為，學生感興趣的東西越容易記住。情境教學就是充分利用實物、掛圖、圖片、多媒體、音頻視頻等資料創設教學情境，教師課前將教學內容有目的地引入，如通過圖片、放映幻燈、錄像、播放錄音、講故事等形式對新材料進行形象的描繪、環境的渲染、想象的啟迪，把學生帶入藝術境界中，以引起一定的態度體驗，在較短時間內激發學生的情感。當學生置身于生動的教學情境時，有利于激發學生的學習情感。學生非常認真地準備了很多道具，添加了許多臺詞，學生紛紛爭著上臺表演。利用角色扮演營造一種語言環境，使學生有一種身臨其境的體會。這樣，學生既學到了語言知識、提高了聽說能力，又提高了參加交際活動的膽量和能力，更重要的是提高了學生對英語學習的興趣和積極性。學中用、用中學，最終在實踐中滿足學生的“成功欲”，讓每個學生都品嘗到成功的喜悅和成就感。

四、結語

在醫學英語課堂教學中，教師要分析學科特點、合理恰當地創設學習情境，激發學生的學習動力，發揮自身的指導作用，盡可能地在實踐中滿足學生的“成功欲”。學習情境的創設給英語教師提出了更高的要求，教師和學生都應努力適應自己的角色轉變。

參考文獻：

[1]沈志芬.情景教學成就高效的英語課堂[J].成才之路，2007，（32）：49-50.

[2]高慧.運用情景教學法，提高學生的英語聽說能力[J].教育探索，2008，（6）：68-69.