課堂教學中的師生互動研究

唐淵

隨著素質教育理念逐步深入人心，課堂作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主陣地，日益引起人們的重視。然而，傳統的數學教學往往只重視知識積累和知識注入，而忽視對學生學習過程的啟發，特別是在對數學概念、公理定理及解題過程等若干結論的探索過程中。這樣的課堂教學使學生在情感、語言方面處于被動壓抑狀態，課堂氣氛緊張、冷漠，這種狀態是與素質教育的理念相違背的。因此，必須改變這種狀態，代之以師生雙向互動的形式。

1.課堂師生互動的含義

在現代傳播學術語中，觀眾、聽眾或讀者統統被稱為“受眾”，他們只能接受單向傳播的信息。在被應試教育扭曲的課堂中，學生就像被動接受信息的受眾，進行單向傳播式的學習。單向傳播式學習是傳統的學校的學習者進行學習的經典策略，教室、教科書、黑板成為學習的要素，教師把所學的內容毫無保留地集中傳授給學習者，學習者再把這些內容接收、理解、記憶，在經由進一步整合或同化，形成自己的知識結構。

與單向傳播相對應的是雙向互動式學習。互動主要是指人與人、人與群體、群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動、交互影響。雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動個體在心理、生理等方面產生變化發展。

在數學課堂教學中，根據互動主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種。

師生互動。在單向傳授的數學教學中，“提問”被看成是激發學生思維，進行啟發式教學的重要手段，從提問的方式看，一般是“教師問—學生答”，很少有“學生問—教師答”或“學生問—學生答”，在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂的教學結構。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創造性、發散性。互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗來理解對方的一種交流與溝通的方式。

生生互動，即單個個體之間的互動，主要有競爭和合作兩種形態。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調試能力。通過競爭，學習者可以相互促進，取長補短。

群體互動，即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動。研究表明：同輩群體有利于消除學生在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內疚感和焦慮。

在數學課堂教學中，師生互動在三種互動中起主要的、決定性作用，良好的師生互動可促進生生互動和群體互動。

2.課堂教學中的互動問題

在具體的數學課堂教學中，師生之間的互動主要表現為外顯的言語互動和內隱的情感互動，以及對兩者產生直接影響的學習動機的激發。

2.1語言互動

師生之間的互動更多的是通過語言的形式，以知識為載體展開的。

2.2情感交流

“親其師，信其道”。一堂數學課，無論老師備課多么充分，教學組織多么嚴謹，倘若師生間感情淡漠，只有教師一個人唱獨角戲，學生沒有積極主動地參與教學，課堂氣氛不活躍，那么結果必然是“對牛彈琴”；相反如果師生關系融洽，學生對學習表現出濃厚的興趣，期望上數學課，那么，課堂教學效率和質量必然會大大提高。因此在數學課堂教學中，師生間的情感調控是十分重要的，只有師生間情感產生共鳴，才能使學生對數學產生濃厚的興趣，教學效果才能達到最佳。

教師的情感是影響學生學習效果的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說：“對人由衷地關懷，是教育才有的血和肉，學生從教師那里感受到真誠地關懷和摯愛后，就會從內心受到激勵和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨。”當教師以高亢的熱情、純真的激情、誠摯的友情等情感活動配合施教時，學生就會思維活躍，精神煥發，積極主動。師生間在情感上、心理上產生“共振”，就能使老師的期望變為學生的內在要求，使學習成為學生的自發行動。

3.課堂上師生互動的策略

在數學教學中，教師要改變傳統的師生關系，在良好的氛圍中進行知識的傳播，指導學生對學習態度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，在課堂實踐中可采取如下策略。

3.1言語交流策略

課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，暢所欲言，這種言語交流不僅在老師和學生之間，而且在學生與學生之間展開。教師與學習之間的角色對話，作為數學課堂教學互動的前提，更多的是一種理念的創新或觀念的更新。首先，教師要創造良好的提問環境。老師創設的問題情境要具有新穎性、獨特性，能激勵學生積極主動地回答問題并提出問題。其次，教師要幫助學生改變敘述方式，使用更簡單的語言或者教師用自己的詞匯對學生的回答進行復述，但是某些敏感詞和一些重要的詞語以學生用過的詞語為好。總之，只有當學生能夠進行充分的言語交流時，師生之間才能進行良好互動。

3.2情緒調節策略

教師是賦予知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。在數學教學過程中，教師應靈活采取策略來誘發、調節學生情緒，營造和諧、友好的教學氣氛，讓學生感到“心理安全”。通過探索解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的認知活動，獲得新知識并誘導創新；通過適度的檢測評價使學生產生滿足感和自豪感。

在教育評價中，我們要注重外在評價，同時也要推崇一種促進性的內部評價方法，即自我評價法——“對照自己進行縱向的比較，看出自己前后不同的學習情況，在教師的指導，自我發現并解決問題”。只有轉變評價方式，課堂氣氛才能活躍，真正良好的師生互動才能形成。